家长在成果展示时体验点读法方知该修机器

李永鹏

包头市昆区26小，这里进行本学期的第11次活动：“3•3•3”阶段性的成果展示。 一、家长也操作、体验、观看什么是“3•3•3”的点读法 　　家长应约参加，也和孩子一起操作、体验，理解“3•3•3”新阶段的理念和方法。 　　跟着“新老师”点读、操作，自主修理“学习机器”，这大概是家长从来没有接触过的。 　　因为“老师”，在人们的印象里从来都是实实在在地出现在眼前，从事着“传道、授业、解惑”的神圣使命。 现在有些困惑了。 　　“新老师”是谁？就是一本书，就是《“3•3•3”自主学习手册》。为了改变“双被动”，那就要自主学习，来点读“新老师”的要求，不依赖老师的讲解和灌输，而是自己理解、操作。 　　他们仔细听着孩子们快速抢答时辅导老师提出的问题。 　　辅导老师提出这样三个问题： 1. 什么是“点读法”？ 2. “点读法”目的是什么？ 3. “点读法”的好处有哪些？ 　　什么是点读法？ 同学们快速抢答。 　　让我们大家一起用点读法来点读什么是点读法吧。 　　“让我们自己用眼睛看、用耳朵听、用手指点着字、用嘴巴读、用大脑想……” 　　目的是什么？ 　　快速抢答：修理“学习机器”！ 什么是“学习机器”？ 答：就是眼、耳、口、手、脑。 这也着实让家长惊讶了一回，没想到自己的孩子用双手对自己的学习器官指向得这么好。 　　其实这是首先把意识对象指向自己的学习器官，才谈得到“修理”。 　　家长的惊讶也表明“3•3•3”的思路与众不同。这也激发了家长的认知兴趣，也像孩子一样，把意识对象指向自己的学习器官。 　　家长普遍感到很新鲜。 　　点读法的好处有哪些呢？ 点读这首歌词一目了然。 　　有六条好处呐！ 　　唉，别说六条好处，就是能收获一、两条好处就已经相当不错了！ 　　就说“一是协调眼耳口手脑”吧。 看用眼睛看、用手指点着字、用嘴巴读、用耳朵听、用大脑想，协调不协调？ 　　也就是说，虽然用眼睛看了，用手指点了，用嘴巴读了，用耳朵听了 　　但用大脑想的未必是使用前四种器官的结果。那就要看你操作的结果是不是正确反映了“新老师”的要求？ 二、家长参与、观摩快速操作看点读法的作用 　　成果展示的内容在《“3•3•3”自主学习辅导手册》里的第三组活动中分为了三大类： 第一类是“3•3•3”歌舞说唱跳； 第二类是边说边做； 第三类是快速操作。 　　我们就以第三类快速操作和第二类边说边做为例看看眼耳口手脑是否协调。这是因为在快速操作有了问题之后可以用边说边做来分解进行。 　　这两段视频揭示了跟着“新老师”点读、操作，修理“学习机器”的生动过程。 　　我们不妨解析一下。 师生共同点读“新老师”的“拿出”要求。 关键词是：下排放左盘，中排放中盘，上排放右盘。 　　点读时眼、耳、口、手这四个器官是用上了。 　　操作，先拿下排。 　　但是大脑想没想，看操作结果才能知道。 下排明明要求放在左盘，怎么放到右盘里了呢？ 　　妈妈感到很奇怪。 　　“你自己说说”。 　　“应该放左盘”。 　　“我给放右盘里了”。 　　“为什么？” “因为大脑没想”。 妈妈领悟了。 　　家长和同学情况不一，有的正确。 　　有的在过程之中。 　　“点读的目的就是要眼耳口手脑协调”。 　　我们学习中的问题就在于此，“3•3•3”修“机器”就是要修理这些问题。 　　点读法的目的是修理“学习机器”，这成为举一反三的那个“一”，自然就要从“拿出”迁移到“放入”了。 下面的三个视频真实地反映了迁移的过程。 点读。 　　操作。 　　修理“学习机器”。 　　我们不妨也把“放入”过程分解来看。 师生、家长共同点读“新老师”的要求。 关键词是：先放红颜色的，再放黄颜色的，最后放绿颜色的。 　　你观察到都有哪些情况了吗？ 　　不过这几位全然不是“新老师”的要求。 这位小同学先放黄颜色的了。 　　辅导老师组织讨论。 　　师：“题是怎么说的？” 生：“先放红颜色的，再放黄颜色的，最后放绿颜色的。” 回答得蛮清楚。 　　“念题时你想到先放红颜色的，再放黄颜色的……了吗？” “没有。” 　　“为什么啊？” “大脑没想。” 爸爸不由自主地把手指指向了孩子的大脑。 　　家长对“用大脑想”有了理解。 　　家长开始关注孩子“用大脑想”了。 　　辅导老师让大家都理解了眼耳口手要和用大脑想同步进行。用眼睛看了、用手指点了、用嘴巴读了、用耳朵听了，还要用大脑想。 　　小同学瞪大眼睛有了领悟：要用大脑想。 　　父子会心地笑了：这修“机器”是必须的！ 三、家长参与过程中看点读在边说边做中的影响 　　不能正确“拿出”和“放入”该怎么办呢？那就边说边做。 　　这两段视频展示了边说边做的过程。 　　我们也解析一下过程。 　　点读。 　　“放入”的边说边做。 “三个红方走在前，后面跟的是红圆……” 　　小同学不点读，在不清楚“新老师”要求的情况下在酝酿怎么操作。 　　他手中拿的不是三个红方。 　　大家都在点读。 　　开始操作了，他得先看看爸爸怎么做。 　　爸爸是“三个红圆走在前”，小同学也这样做。 　　红颜色放完，应该是黄颜色了，可剩下的却是黄颜色的。 　　剩下的黄颜色没能够按三个同色同形的几何体放。 　　父子交流。 　　爸爸也会问了：“先拿什么颜色？” 　　“红颜色里先拿什么？” 　　爸爸终于知道了孩子学习中的最重要问题。首先得看，调动眼耳口手脑参与，眼耳口手参与时得用大脑想！ 　　为什么要边说边做？ 　　歌词说明了为什么。 其关键在“内外配合练大脑” 。大脑的内部操作如果发生困难，可以借助外部语言对外部动作进行监控和调节，使外部操作和内部操作结合起来，有利于修理“学习机器”。 　　打擂啦！小同学勇气可嘉！他们都会在自己的反复操作中因为修理“学习机器”而进步。 　　让同学们激动不已。 　　成果展示，让每一位同学都在自己原有的水平上有了进步。 　　奖状所写的进步原因每位同学不同，但是都扣住了点读法对“眼耳口手脑协调”的作用。例如这位同学是“手脑和谐奖”。 　　辅导老师在大屏幕上展示了因为“3•3•3”的自主学习，因为点读法所带来的变化。 　　震撼。 　　点读法的亲自操作、体验已经带来好处的见证，给家长和同学们带来了思考：我们的“学习机器”真该修理了！