从两位乡镇中学校长的谈话想到的

乌蒙学子张佐才

从两位乡镇中学校长的谈话想到的

昨天，我受昭通学院管理科学学院的邀请，到一所乡镇中学指导校本研修工作。闲暇之余，与两位校长访谈之中，聊到两所乡镇中学质量有待提升问题。他们的谈话使我深刻感受到一种常见的归因偏差——将问题主要归咎于外部因素（如优秀生源流失），而忽略了从内部（自身教育教学管理）寻找提升空间的可能性。这与“优秀的人习惯从自身找原因”的特质形成了鲜明对比。

一、现象思考

这种思维差异背后，蕴含着更深层次的管理哲学和个人成长逻辑：

一是可控与不可控问题。由于城乡差距、资源不均、家庭选择等原因，造成优秀生源流失，这确实是许多乡镇学校面临的现实困境，但很大程度上是外部、宏观、难以完全控制的因素。过度聚焦于此，容易陷入无力感和抱怨。而自身教育教学管理，是学校内部可控、可改变的核心领域。教学方法、课堂效率、教师专业发展、校园文化、激励机制、学生关怀、家校沟通等，都掌握在学校管理者手中。从自身找原因，就是聚焦于行动杠杆点。

二是受害者心态与责任者心态问题。归因于生源流失，容易滋生“受害者心态”——“我们是环境/政策的牺牲品”、“我们无能为力”。这种心态会削弱主动性、创造性和解决问题的动力。从自身找原因， 体现的是“责任者心态”——“即使环境不理想，我们也能有所作为”、“问题在我这里，改进也由我开始”。这种心态激发担当、驱动变革。

三是静态抱怨与动态成长问题。抱怨外部因素，是一种静态的应对方式，将现状视为固定不变的结果，容易导致固步自封。反思自身不足，是一种动态的成长型思维。承认不足是改进的起点，意味着相信通过学习和努力，现状可以改变，学校可以进步，即使生源不如人意。

四是管理效能的体现问题。优秀的管理者明白，资源（包括生源）固然重要，但如何高效利用现有资源、激发现有师生的潜力、创造最大价值，才是管理能力的核心体现。将问题归咎于资源不足，某种程度上是管理能力不足的托词。从自身管理找原因，意味着管理者在思考：如何优化流程？如何提升教师积极性？如何改进教学方法以适应现有学生？如何营造更吸引学生和家长的校园环境？这些才是提升学校竞争力的根本。

五是对教师团队的影响问题。如果校长带头将问题归咎于外部（生源差），很容易传递给教师团队一种消极暗示：“学生基础差，教不好不是我们的责任”。这会打击教师士气，降低教学标准，形成恶性循环。如果校长引导团队反思自身教学和管理（“我们如何能让这些学生学得更好？发展得更好？”），则能激发教师的专业责任感和创新精神，专注于如何改进教学实践，提高现有学生的学业成就。

二、发展启示

一是承认现实，但不屈服于现实。生源流失是客观事实，需要正视。但真正的领导者和管理者，是在认清现实的基础上，专注于如何利用现有条件把教育教学管理工作做好。

二是聚焦可控因素。将主要精力投入到提升内部管理效能、深化教学改革、加强教师队伍建设、关爱学生成长、改善校园软环境等可掌控的领域。即使不能吸引所有“尖子生”，也能显著提升现有学生的学业水平和综合素养，形成良好口碑，甚至可能逐步吸引部分学生回流。

三是建立反思和改进的文化。 在学校管理中，建立一种常态化、坦诚的反思机制。定期问：我们在哪些方面可以做得更好？教育教学环节有哪些可以优化？管理流程是否高效？鼓励教师进行教学反思。

四是树立成长型思维榜样。 校长和学校管理层的思维模式直接影响整个学校的风气。领导者自身展现出从内部找原因、积极寻求改进的态度，会为全校师生树立强大的榜样，营造积极向上、追求卓越的氛围。

五是寻求外部支持与合作。 在努力改进自身的同时，也可以积极向上级部门反映困难、争取资源支持（如教师培训、设备更新等），或与兄弟学校、高校、教育研究机构合作，引入先进理念和方法。

总之，“优秀的人从自身找原因”并非否认外部挑战的存在，而是体现了一种积极的、负责任的、以行动为导向的思维方式。对于乡镇中学而言，面对优秀生源流失的困境，校长和管理团队如果能少一分抱怨，多一分自省；少一分对外部环境的无力感，多一分对内部潜力的挖掘与提升，那么即使起点不高，也完全有可能走出一条特色发展、质量提升、赢得尊重的道路。这比单纯归咎于生源流失，更能体现管理者的担当、智慧和领导力，也才是学校长远发展的根本之道。真正的教育者，能在贫瘠的土地上培育出坚韧的花朵，而不是只抱怨土壤不够肥沃。