<p class="ql-block">作为高中班主任兼数学教师，面对学生课堂违规且课后沟通态度强硬的情况，可按以下流程结合《中小学教育惩戒规则》及教育心理学原则分步处理，既维护课堂秩序，又兼顾育人效果：</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、课堂当场处置：明确规则，即时纠正（一般教育惩戒范畴）</b></p><p class="ql-block">1. 非语言提醒优先</p><p class="ql-block">若课堂上发现学生将脚放桌面，可先以眼神示意、轻敲讲台或走到其座位旁等方式暗示纠正，避免中断教学节奏，也给学生保留体面。</p><p class="ql-block">2. 语言提醒与规则重申</p><p class="ql-block">若学生未配合，可平静且严肃地说：“请将脚放回地面，课堂需要保持基本的行为规范。”同时向全班强调：“课堂纪律是保证学习效率的基础，每位同学都需遵守。”</p><p class="ql-block">依据 ：《规则》第八条规定，教师可当场实施“点名批评”“责令改正”等一般教育惩戒，此阶段属于对轻微违规的即时处理。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、课后沟通：聚焦行为，避免情绪对抗</b></p><p class="ql-block">1. 单独沟通，明确问题性质</p><p class="ql-block">课后将学生带至安静处（如办公室），避免当众批评激化矛盾，用客观语言描述行为：“今天数学课上你将脚放在桌面，这是违反课堂纪律的行为，你觉得这样做是否合适？”</p><p class="ql-block">注意 ：避免使用“你故意捣乱”“态度恶劣”等定性评价，先让学生自我认知。</p><p class="ql-block">2. 倾听陈述，区分“强词夺理”的本质</p><p class="ql-block">若学生辩解（如“太累了”“别人也这样”），先不急于反驳，而是回应：“我理解你可能有自己的想法，但规则需要共同遵守。你觉得课堂纪律对自己和同学的学习有没有影响？”</p><p class="ql-block">心理策略 ：高中生处于青春期，逆反心理较强，直接否定易引发对抗，先接纳情绪再引导理性思考。</p><p class="ql-block">3. 重申规则与后果</p><p class="ql-block">若学生持续辩解，可明确告知：“作为高中生，需要对自己的行为负责。课堂是学习的场所，你的行为已影响到课堂秩序，按照校规，我们需要对违规行为进行处理。”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、视态度启动分级处理：按违规程度匹配惩戒措施</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">（一）若学生最终承认错误，可采取**“教育+引导”为主的措施**</b></p><p class="ql-block">1. 书面反思与改正承诺</p><p class="ql-block">要求学生写下《行为反思书》，内容包括：①行为错误点；②对课堂的影响；③具体改正措施（如“保证以后遵守课堂纪律”）。</p><p class="ql-block">依据 ：《规则》第八条“责令检讨”属于一般教育惩戒，教师可自主实施。</p><p class="ql-block">2. 设定观察期与正向激励</p><p class="ql-block">告知学生：“接下来一周我会关注你的课堂表现，若能严格遵守纪律，这次事件可不予记录。”同时在后续课堂中，对其正确行为及时表扬（如“今天坐姿很端正，值得肯定”）。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">（二）若学生拒不认错、态度强硬，启动**“家校协同+学校介入”程序**</b></p><p class="ql-block">1. 书面记录与家长沟通</p><p class="ql-block">- 填写《学生违规情况记录表》，注明时间、行为、沟通情况及学生态度，作为后续依据。</p><p class="ql-block">- 当天内通过电话或家校群联系家长，客观反馈：“孩子今天课堂上有违规行为，课后沟通时对规则存在误解，希望我们共同引导他理解纪律的重要性。”避免使用“孩子态度极差”等情绪化表述，而是强调“需要家校合作帮助孩子成长”。</p><p class="ql-block">依据 ：《规则》第九条规定，较重教育惩戒需告知家长，此阶段若学生态度恶劣，可视为“情节较重”，需家校联动。</p><p class="ql-block">2. 申请学校德育部门介入</p><p class="ql-block">若家长沟通后学生仍无改观，可向学校德育处提交报告，申请启动“较重教育惩戒”：</p><p class="ql-block">- 由德育主任或年级组长对学生进行训导，结合校规说明行为后果（如“若持续违反，可能影响综合素质评价”）；</p><p class="ql-block">- 安排“校内公共服务任务”（如协助整理图书馆、参与校园文明监督岗等），让学生通过劳动体会规则的意义。</p><p class="ql-block">依据 ：《规则》第九条规定，较重教育惩戒包括“德育负责人训导”“承担校内服务”等，需由学校实施并告知家长。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">四、避免违规操作：守住教师行为红线</b></p><p class="ql-block">1. 严禁行为</p><p class="ql-block">- 不得因学生辩解而辱骂、讽刺（如“你怎么这么不懂事”），或实施变相体罚（如罚站超过一节课、罚抄公式100遍）；</p><p class="ql-block">- 不得因本次事件在后续教学中歧视学生（如故意不提问、贬低其作业），避免“报复性惩戒”。</p><p class="ql-block">2. 证据留存意识</p><p class="ql-block">所有沟通、处理过程需保留记录（如反思书、家长沟通截图、德育处处理意见等），以防后续争议。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">五、后续跟进：从“惩戒”到“育人”的转化</b></p><p class="ql-block">1. 阶段性反馈与鼓励</p><p class="ql-block">一周后再次与学生沟通：“这几天你的课堂表现有进步（若属实），规则的意义不是限制你，而是让你在有序的环境中更好地学习。”若仍有反复，可联合心理老师进行疏导。</p><p class="ql-block">2. 班级规则重申与正向引导</p><p class="ql-block">利用班会课开展“课堂纪律与学习效率”主题讨论，让学生自主制定《课堂公约》，增强参与感与认同感，避免针对该生的公开批评。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">六、深层思考：结合高中生心理特点调整教育策略</b></p><p class="ql-block">- 青春期心理需求：高中生渴望被尊重、追求“自主感”，处理时可多采用“协商式”语言（如“你觉得怎样调整能更好地遵守纪律？”），而非命令式；</p><p class="ql-block">- 规则教育的长期性：若该生为首次违规，重点放在“认知纠正”；若屡犯，则需结合家庭背景分析原因（如是否存在家庭矛盾、学习压力等），避免就事论事。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">总结流程：</p><p class="ql-block">即时纠正→理性沟通→分级处理（视态度）→家校协同→后续跟进。</p><p class="ql-block">核心原则是：用规则约束行为，用沟通化解对抗，用教育促进成长，确保惩戒既有“力度”，又不失“温度”。</p>