<p class="ql-block">课前谈话：喜欢吃什么？为什么需要吃食物？</p> <p class="ql-block">学校菜叶的孔洞。驱赶了麻雀，菜叶孔洞更多了。</p><p class="ql-block">演一演：菜叶、菜青虫、麻雀</p><p class="ql-block">支架：我是谁，我和他们的关系</p><p class="ql-block">吃与被吃的关系。张贴写有菜叶、菜青虫名称的图片，让学生表示出来。</p><p class="ql-block">生1:菜青虫吃菜叶。</p><p class="ql-block">引导学生它们为什么吃食物？提供物质和能量。如果用箭头表示能量传递的话，用什么箭头表示合适？箭头指向吃的一方。</p> <p class="ql-block">加上麻雀。</p><p class="ql-block">师：麻雀有可能被谁吃？</p><p class="ql-block">生：猫头鹰。</p><p class="ql-block">师：说一说能量是怎样传递的？</p><p class="ql-block">菜叶为菜青虫提供能量。</p><p class="ql-block">师：蔬菜的营养物质又是从哪里来的？</p><p class="ql-block">师问麻雀，你会一直在这块菜园觅食吗？</p><p class="ql-block">菜青虫没有了会怎样？</p><p class="ql-block">蔬菜没有了呢？整个食物链就断开了。</p> <p class="ql-block">师：如果食物没有了？你会选择怎么办？</p><p class="ql-block">引出麦田中的食物关系。</p> <p class="ql-block">找一找这些食物链，有什么共同点。</p><p class="ql-block">最开始的都是植物，然后是吃植物的动物，然后是凶猛的动物。</p> <p class="ql-block">食物链视频。</p> <p class="ql-block">“捕食”游戏</p><p class="ql-block">1.每人随机拿取一张生物图片，</p> <p class="ql-block">植物放最下面，老虎在食物链的最顶端。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">师：还是单一的食物链吗？</p> <p class="ql-block">简介其他环境的食物网。</p> <p class="ql-block">农田生态系统，森林生态系统，池塘生态系统。</p> <p class="ql-block">新课标引领新课程。</p><p class="ql-block">一、创设贴近学生生活的教学情境。以学校的种植园引出学生熟悉的蔬菜、菜青虫和麻雀，然后围绕这个情境展开，有浅入深，有近及远引导学生先认识吃与被吃的关系，然后建立食物链、食物网的认识。</p><p class="ql-block">二、进行思维型探究，促进学生的思维发展。从菜叶为菜叶虫吃箭头的指向的引导，引领学生的思维一步步走向深处。我们从学生在“捕食”游戏中，我们可以显性看到学生思维的发展。</p><p class="ql-block">三、渗透“物质与能量”“系统与模型”等跨学科概念。用箭头表示吃与被吃的关系，一直是学生思维跨度的难点，但如果用箭头表示能量的流动方向，学生的思维难点一下子就突破了。</p><p class="ql-block">四、注重教学评价。整个教学过程中，教师及时进行针对性评价。比如说对食物网模型的构建，学生分类摆放，把植物放在了最低层，把最凶猛的动物放在最高层，建立了生产者和消费者的层次。这种表示方法得到了老师及时的肯定。</p>