文化浸润课堂 专业深化素养

唐艳雪

2025年4月7-9日，彭水县第二届小学数学文化专项研究评比活动在隆鑫希望小学举办。此次活动有三个主要内容，一是县级优质课决赛，二是县级现场说课决赛，三是数学文化专题引领。此次活动进一步落实《义务教育数学课程标准（2022版）》“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化的实施”的教育理念；也以“主题研究方式促进校本教研的总体思路”进一步提升城乡学校小学数学教师专业能力，提高教育教学质量。

县级优质课决赛 三年级优质课展示

彭水一小周正勇老师执教的《玩玩一笔画》，本堂课以小组合作探究出“奇点偶点个数与一笔画的关系”以及“一笔画时，起点和终点之间的规律”，还利用AI技术与哥尼斯堡打电话，不仅点燃了孩子们的学习兴趣，而且感受到科技的神奇之处。

隆鑫希望小学康梦窈老师执教的《对称之美》，整堂课以AI人工智能为主线，把北京故宫、四川川剧和福建拓荣剪纸与数学王国中的“轴对称”连了起来。

平安镇小学田西老师执教的《我是家务小能手》，通过垃圾分类竞赛活动不仅体现出分类思想在日常生活中的运用，而且还提高孩子们辨别各类垃圾的能力。

四年级优质课展示

两江小学的王涛老师通过蚂蚁吃不到普通环上所有面的面包引出莫比乌斯带，再通过普通环有2个面、2个边猜测莫比乌斯带有几个面、几条边，接着学生通过画一画独立操作验证得到莫比乌斯带只有一个面、一条边。

走马乡小学的李湖川老师以魔术师情境为主线，通过表演依次得到只有四条边、四个面的厚度忽略不计的长方形纸条，只有两条边、两个面的图形，只有一条边、一个面的图形——莫比乌斯带。整个环节吸引孩子兴趣的同时，还一步一步探究出莫比乌斯带的神奇之处。

彭水一小赵晓兰老师执教的《挖宝藏》，整堂课以游戏为主线，先呈现游戏名称及规则，再进行游戏，最后探究出游戏必胜策略。

彭水二小的陈卫老师注重用剪的方式引导学生进行探究莫比乌斯带的神奇之处，即通过对比观察剪两等分、三等分、四等分、五等分后得到的图形探究出等分数与环数的关系。

保家镇小学付金宇老师执教的《短信陷阱》，整堂课以诈骗为主线，过程中运用数学手段拆穿诈骗，即通过列式、计算、交流找到短信中蕴含的陷阱。

五年级优质课展示

桑拓镇小学寥苓伶老师执教的《幻方奇境》，整堂课围绕着三个大问题进行展开，即幻方是什么、幻方有什么特点、幻方中蕴含着什么数学规律。

鹿角镇小学邓小亚老师执教的《创意图案设计》，主要内容有密铺图形的概念、特征，哪些图形能单独密铺，进行密铺运用到的数学方法。在哪些图形能单独密铺环节，先猜想这些图形能不能密铺，再给予学生学具进行验证，最后得到有的图形能单独密铺、有点图形不能单独密铺。

六年级优质课展示

彭水三小文竹老师执教的《智斗短信陷阱》，通过梳理短信陷阱中的数学信息并转化成数学算式，通过运用所学简化数学算式，通过解析数学算式找到短信的陷阱，通过不同的例子总结出拆穿短信陷阱的方法——公式拆解、逻辑分析、AI智能。

太原镇小学邓琴老师执教的《有趣的平衡》，通过“在左刻度3放3/4个发码，在右刻度该放2/几个发码呢？”这一实验探究出杠杆在什么情况能保持平衡。通过“在左刻度4放3个砝码，杠杆右侧应该怎样放砝码才能保证杠杆平衡？”这一活动探究出刻度数与砝码数之间的联系。

县级现场说课决赛 1组

彭水三小的陶宏梅老师在《神奇的数独》里以电影《哪吒之魔童闹海》的人物及情节为主线，通过闯关的形式一步一步探究出数独的神奇之处。

鹿鸣乡小学曾风琴老师的《有趣的左右》在特色与反思方面说到让学习真正发生，落到实处。

彭水二小黄健老师在《人民币里的学问》里运用的教学方法是自主探究法、实践操作法、合作交流法，真正做到以生为本。

普子镇小学的朱美玲老师基于核心素养对《巧用体积》这一课的教学目标进行了设计，分别是四基+核心素养，情境+四能+核心素养，过程+情感态度价值观。

两江小学的周祝老师从溯本求源说教材、面向实际说学情、新课标下说目标、确定突破重难点、因材施教说方法、慧心施教过程和简洁明了说板书几方面对《玩玩一笔画》进行说课。

彭水一小的姚力丹老师在《没有规矩，不成方圆》这一课中采用了多元化的评价方式，有过程式评价、结果性评价和作业评价。

彭水三小的邬颖老师在《李白买酒与逆向思维》这一课中，通过提炼关键词“引导”“发展”“培养”“打破”“颠覆”“提供”“加深”对课标和教材进行分析。

同河小学的周梦莹老师在《美丽的对称》这一课中，从欣赏、设计、展示、想象、体验、收获几个环节落实教学目标。

彭水一小的何雪老师在《余数的妙用》这一课中，以“情境驱动”“操作体验”“迁移应用”作为设计主线。

两江小学的余西老师在《一共订了几本杂志》这一课中，通过画图一目了然的展示出没有重复、部分重复、1人重复的情况，孩子们进一步感悟到几何直观在数学中的运用。

彭水一小的何建芬老师在《有趣的拼图》这一课中， 从学生基础、心理特点和实践难点对学情进行了全面的分析。

大同小学的王粟老师从寻根文化、定位价值，立足乡土、链接经验，文化为魂、素养为脉，教学过程、文化主线，板书设计、文化点睛几方面对《有趣的算盘》进行说课。

彭水二小的冉光琴老师从教材解析和教学过程对《购票学问多》进行说课。通过成人多、儿童少，成人少、儿童多，成人多、儿童少这三个情景的对比，感悟数学方法和数学思想、培养学生数学素养、体会数学的应用价值。

2组

太原镇小学的赵吉林老师从教材分析、明确思路，设计活动、展示过程，设计板书、梳理结构，回顾反思、梳理特点几方面对《人民币的变迁》进行说课。

普子镇小学的向绍芳老师在《小小鞋码大学问》这一课中，通过认识鞋码标注、测量脚长收集数据、探寻鞋码与脚长关系、运用关系分析现实生活探究新知。

彭水二小的廖红英老师的《数据巧收集》这节课，整节课从兴趣点燃思维、从操作走向规范、到让数据会说话。

彭水五小的李敏老师从解读课标找准育人价值、分析教材梳理知识结构、调研学情关注学生认知、制定目标重视素养导向、基于探究确定教法学法、落实素养设计教学过程、聚焦概念突出板书设计几方面对《格子乘法—铺地锦》进行说课。

走马小学的吴委老师在《有趣的进制》这节课中，通过回顾十进制、试学二进制和生活中的进制三个活动建立模型。

彭水三小的王娟老师从情景导入——以“探”引趣，四区挑战——以“做”促思，实践应用­——以“用”固知，总结升华——以“文”铸魂对《测量长度大探秘》进行说课。

保家镇小学李玉春老师的《长度单位的团结之旅》这一堂课对于评价有系统的落实，课前通过前测，了解学生对千米认识的认识程度，课中通过希沃进率游戏、空间想象任务和课堂辩论进行评价，课后设计分层闯关单，真正的落实教学评一致性。

走马小学的徐晓梅老师在《负数的认识》这一课中，通过现实情境、感知引入—引出负数，通过体验内化、探求新知—理解负数，通过回归生活、拓展应用—应用负数，通过课堂总结、知识延伸—拓展负数。

隆鑫希望小学的骆瑶老师在《伸缩门的奥秘》这一课中，先做以四边形和三角形为对象的对比实验，感受特性差异，得到四边形容易变形。然后聚焦特殊四边形，即长方形、平行四边形和菱形，探究出伸缩门的基本图形是菱形。

隆鑫希望小学的邓婷老师在《购物中的加加减减》这一课中，通过对比古今计算工具，渗透“小数点对齐”的文化内涵，强化相同计数单位才能相加减的数学本质；通过真实情景，引导学生总结“统一标准比较”的优化思想，发展推理能力。

数学文化专题引领 数学文化起源与传承

开州区教师进修学校龚祖华老师，他从数学文化溯源、学习数学文化的价值、数学文化的课标要求、渗透数学文化的路径、上好数学文化课建议这几个方面作题为《传承数学文化 提升数学素养》的讲座。

数学文化溯源 学习数学文化的价值 数学文化的课标要求 渗透数学文化的路径 上好数学文化课的建议 数学文化促进数学思维的研究

垫江教师进修学校邹军老师，他从课标新理念（总述）、小学数学思维的基本类型、小学数学思维培养的基本路径和小学数学文化思维培养的案例评析这几个方面作题为《小学数学文化如何培养数学思维》的讲座。

课标新理念（总述）） 小学数学思维的基本类型 小学数学思维培养的基本路径 小学数学文化思维培养的案例评析

借用龚祖华老师的话，以此共勉:

1.做“有文化厚度”的数学教师

备课时多问一句:“这个知识背后有什么故事?这些方法经历了怎样的演变?”让数学史、数学思想成为课堂的隐形脉络。

2.做“有生活温度”的数学教师

设计教学时多想一想:“如何让孩子看见生活中的数学?如何用真实问题激发探究欲望?”让数学从课本走向烟火人间。

3.做“有思维深度”的数学教师

面对学生时多等一刻:“不急于给出答案，而是鼓励质疑、引导发现、善待错误。”