<p class="ql-block">融合教育对象是谁？</p><p class="ql-block">·残疾学生：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾</p><p class="ql-block">·随班就读学生：智力障碍、视力障碍、听力障碍、肢体障碍（含脑瘫）、言语障碍、多重障碍、精神障碍、孤独症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓、心理障碍、重病</p><p class="ql-block">.特需学生</p><p class="ql-block">．所有学生</p> <p class="ql-block">什么是融合课程？</p><p class="ql-block">."课程"一词最早出现在唐代，孔颖达在《五经正义》中写道："教护课程，必君子监之，乃得依法制也。"南宋朱熹在《朱子全书·论学》中也曾有"宽着期限，紧着课程","小立课程，大作功夫"等句。此处，课程已经有了学习范围、进程、计划等涵义。·在国外，"课程"一词为 curriculum ，词源为 currere ，意为"跑道"，规定赛马者的行程，与教育中"学习内容的进程"意义接近。英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中，首先提出"课程"( curriculum ）的术语，并很快被西方教育者普遍使用。.教育学一般从广义和狭义两个方面对课程进行界定。广义：学生在学校应学习的学科总和及其进程与安排。狭义：指某一具体学科。</p><p class="ql-block">·融合教育课程的内涵应该考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的特殊需求与目标。传统的、狭义的课程观显然不适合特殊儿童。</p><p class="ql-block">"融合教育课程应该是广义的，泛指有特殊教育需要的人士根据自己的需要在学校学习的学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社区等开展的各种有针对性的训练、辅导和活动安排。"（邓猛，2004)</p><p class="ql-block">"融合教育课程是一种普通学校为满足所有学生不同学习需求、学习风格以及文化背景等多方面的差异而设计的弹性的、相关的和可调整的的综合课程体系"（赵勇帅，2015)。</p><p class="ql-block">·由此看来，融合教育课程更多指的是在原有普通班级课程的基础上进行调整或扩充；必要情况下，可为特殊学生设计单独的课程。</p> <p class="ql-block">＞支持性课程：直接支持学生</p><p class="ql-block">>班级融合课程：班级课程的调整，从课程角度支持环境中的所有学生</p><p class="ql-block">>隐性课程：通过整体环境和文化氛围潜移默化地影响着学生的成长与发展，支持所有学生</p> <p class="ql-block">支持性课程：“5+P”支持性课程体系：缺陷补偿与潜能开发相结合</p> <p class="ql-block">社交为什么重要？</p><p class="ql-block">融合教育中特殊学生首要的目标是什么？</p><p class="ql-block">社交技能要怎么教？</p><p class="ql-block">具备先备技能：语言理解与表达（结构化句式）、情绪感知、注意力等</p><p class="ql-block">接收信息、输出信息</p><p class="ql-block">创设情境：真实、常态化</p><p class="ql-block">适宜的环境</p> <p class="ql-block">社交语言课的整体设计</p><p class="ql-block">．针对互动中问题行为的调整</p><p class="ql-block">社交技巧的教授﹣﹣社交课</p><p class="ql-block">·建立互动中所需的行为技能</p><p class="ql-block">社交所需语言的建立﹣﹣语言课</p><p class="ql-block">社交课、语言课的内容都可以借助游戏课的形式进行练习、泛化</p>