<p class="ql-block">今日，北京大学医学部的吉宁主任为我们带来了关于医教融合视角下的特殊需要学生教育的精彩讲座。吉主任详细介绍了新加坡特殊教育需求学生的教育安置路径、教学框架、主流学校课程及功能性交流（社会交往技能）等多方面的信息，并将其与北京当前的教育现状进行了深入对比分析，为我们提供了宝贵的参考和启示。</p> <p class="ql-block">在探讨多动症的历史进程中，吉主任不仅明确了注意缺陷与多动症的概念区别，还强调了教育者应如何正确理解和接纳ADHD孩子的独特性。注意缺陷表现为上课时注意力分散，容易被外界小刺激吸引，常忘记带学习用品；而多动则体现为孩子从小活泼好动，尤其在集体活动中难以安静，话多且思维跳跃频繁，手总是停不下来。面对这样的孩子，教育者应当设立合理的期望值，认识到他们的行为背后往往有着特定的功能性目的。通过制定任务清单、使用视觉提示等方法，结合适量的体育活动来提前释放情绪，可以帮助他们更好地管理自己的状态。此外，选择孩子擅长的领域，让他们体验到成就感和满足感，也是提升其自信心的关键。我们不应过分关注问题本身，而应寻找解决问题的有效途径，避免因缺乏正向反馈而导致孩子产生躺平、放弃的心态。</p> <p class="ql-block">针对认知行为干预，吉主任提出了多元化的解决方案，包括父母培训的新森林养育模式、认知行为疗法下的执行能力训练、认知矫正中的注意力训练、感觉统合训练以及数字疗法等综合手段。特别指出，对于ADHD儿童而言，最重要的是创造一个包容和支持的环境，而非单纯追求学习成果。教育过程中应注重快乐的重复，让孩子在不断尝试中逐渐掌握知识和技能，而不是急于求成。</p> <p class="ql-block">孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD），又称自闭症，是一种严重影响儿童发展的疾病，其核心症状包括社交交流障碍、兴趣狭窄及重复刻板行为。ASD患儿往往伴随感知觉异常和不同程度的智力发育迟缓，多数病例始于婴幼儿期。在教育实践中，我们应关注孩子的具体行为表现，而非简单地将其归类为不良行为。例如，当孩子表现出过多的行为动作时，这通常是他们在尝试自我调节的一种方式。因此，教育者需要识别并理解这些行为的前提条件，为其提供适当的引导和支持。通过一对一的教学方式，帮助孩子建立有效的应对策略库，随着经验的积累，他们将变得更加灵活。同时，鼓励孩子参与各种活动，增加积极行为的发生率，减少负面行为。</p> <p class="ql-block">以孩子挑食为例，当孩子因为不喜欢某种食物而大哭时，这可能是因为他对该食物的质地或味道感到不适，同时也缺乏有效的表达方式。此时，教育者应当耐心地教会孩子如何表达自己的感受，并设置合理的阶段性目标，逐步引导其接受更多种类的食物。在整个过程中，需要密切关注孩子完成任务的速度和质量，适时给予正面的激励，从而促进其健康成长。</p>