小学数学多元化作业设计缘起-减负提质

莫言~~邵艳艳

一、设计游戏性作业，激发学生学习动机浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机是学生主动学习的内在驱动力。低年级学生具有爱玩好动、好奇心重的特点，对此，在数学作业的设计环节中教师要遵循低年级学生身心发展规律，从学生熟悉的情境入手，以低年级学生感兴趣的事物为切入点设计游戏性数学作业，将数学作业有效延伸至课后，引导学生在“玩”中学和“玩”中做，提高低年级学生学习的主动性和积极性，实现学生真正意义上的快乐学习。以“10以内加减法”数学知识点为例，教师可以设计“扑克牌找朋友”的游戏作业，要求父母与孩子一同参与到作业的完成活动当中，父母找出10以内数字的扑克牌，当父母拿出数字为6的扑克牌时，孩子则需要马上在扑克牌中寻找到几加加等于6或者几减几等于6的扑克牌。通过游戏作业活动的开展，在拉近父母与孩子距离的同时，有利于帮助低年级学生掌握所学知识点，轻松完成数学作业。二、设计层次性作业，尊重学生个体差异低年级学生因受家庭环境、认知能力、接受水平等因素的影响，在数学学习中会出现明显的差异，这就需要教师秉持因材施教的教学原则，树立以生为本、减负提质的教学理念，在尊重学生个体差异的基础上靠近学生最近发展区，结合数学课堂中所讲解的知识点设计层次性作业，照顾到班级内每一名低年级学生的学习情绪，提高学生作业完成积极性，确保每一名学生在原有能力基础上有所提升。三、设计应用性作业，贴合学生生活实际数学知识来源于生活实际，并为现实生活所服务。因此，小学低年级数学作业的设计要与学生生活实际紧密联系，引导学生在生活实践中发现数学知识、理解数学知识，并且养成善于运用数学知识解决生活实际问题的良好习惯，这对学生思维能力的培养、应用意识的强化具有良好作用。对此，小学数学教师可通过如下方法设计应用性数学作业:第一，数据搜集法。以一年级学生为例，教师可以设计主题为“生活中的数字”的数学实践作业，要求学生细心观察生活中的现象并发现其中蕴藏的数学数字，如“吃饭的时候饭桌上会摆放3双子”“我有1个漱口杯”、“家里阳台上有6个衣服挂”等，通过数据搜集的方式有利于引导学生在思想观念中形成数学意识，认识到数学与生活之间的内在联系。第二，实际调查法。教师可以为学生设计社会调查的实践类作业，如“学校水龙头在1分钟的时间内会累积达到多少滴水量，如果让水龙头的水一直在滴，1个小时候会有多少?”通过这一实践性作业的设计可以有效培养学生的数学计算能力，与此同时渗透德育教育，引导学生树立节约用水的思想观念。四、总结综上所述，数学教师要以减负为已任，遵循减负提质的教学理念，根据低年级学生身心发展的客观诉求精心布置数学作业，结合课程教学内容将学习空间有效延伸至课后，设计游戏性、层次性、应用性的数学作业，紧密联系生活实际，提高学生学习热情，培养学生数学思维能力，促进学生个性化成长，将减负提质真正落实到低年级数学作业设计与布置环节中，引导学生掌握获取知识、理解知识、应用知识的技能方法，实现学生真正意义上的全面发展。心得体会：通过学习，我们对作业设计有了清晰的规划。在课内重视基础性作业的同时，课外作业减少书面作业，设计能拓展学生思维逻辑能力的课外作业和阅读作业等等要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要我们老师比以前下更大的功夫费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，我们要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，我们也要积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计。