做一名研究型教师

蓝花草

　　在《教学主张与名师成长》这本书中，有很多老师详细阐述了自己的教学主张。其中令我印象最深刻的是第三编中陆军老师写的《关于“教学即研究”的实践与认识》。陆军老师的教学主张是“教学即研究”。

　　陆老师提到，“教学即研究”是达克沃斯、李吉林等从教学一线成长起来的中外教育家的实践写照，是身边优秀教师专业发展的共同路径。

　　我想从以下几个方面谈谈对“教学即研究”这一教学主张的认识和理解。

一、“教学即研究”对应教与学两个方面

　　关于“教学即研究”思想的内涵，书中有这样一个经典小故事：

达克沃斯在哈佛大学朗费罗大楼的办公室里接待张华夫妇，当时张华看到办公室内略显凌乱的样子，便感慨地问：“你把大多数时间都用在教学上了，哪里有时间做研究呀？”达克沃斯立即回应道：“我的教学就是在做研究啊！”这一简洁的对话投射出了达克沃斯的教学研究范式，就是“把教学和研究变成同一件事，教学即研究，研究在教学中进行”，其核心内容包括“引导学生的探究”和“研究自己的教学”两个方面。

　　这就告诉我们教学和研究是相辅相成的，不能割裂开来，不能出现“教学是教学，研究是研究”两张皮的现象。

二、“教学即研究”是“教师研究”的重要组成部分

　　书中提到，“教师研究”其实就是以一线中小学教师为主体的群众性研究，主要是为了在自己的教育工作中发现和解决实际问题，探索符合自己和学校实际可能性的、有助于切实提升自己教育境界、提高教育效能的途径和方法，并由此实现教师自身的专业发展。

　　由于“教学即研究”和“教师研究”有着相同的主体，所以两者具有相同的评价标准。

　　谈到有关研究的评价，人们经常会联想到是否有公开发表的论文，或者发表的论文是怎样的级别和多大的篇幅，正如英国学者斯腾豪斯所认为的，“私下的研究在我们看来简直称不上研究，一方面是由于未公开发表的研究得不到公众批评的滋养，另一方面是因为我们将研究视为一种共同体活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处”。

　　虽然“教学即研究”和“教师研究”的成果不能仅仅限定为论文或著作，但是我觉得，作为一线教师，还是要尽量将研究成果写成论文发表出去。论文的发表，无疑对我们来说，是一种鼓励和专业能力提升的表现。

三、“教学即研究”是教师专业发展的动力和标志

　　我国情境教育创始人李吉林老师1956年参加工作，“中国知网”记录显示，李吉林老师从1962年起，就开始发表教学论文。她在积累丰富的情境教学课例的基础上，完成了从情境教学、情境教育到情境课程的系列实验和研究，构建并完善了情境教育的理论体系。李吉林老师的成长历程，显示了她是践行“教育即研究”思想的典范，同时也证明了“教学即研究”是促进教师专业发展的有效力量。她曾多次用“教师应该是思想者”“教育科研是学者型教师成长的摇篮”总结自己的成长历程。

四、在教学与研究相结合的道路上做研究型教师

　　看了书后，我想到自己向往的教学主张是“为真学而教”，“教学即研究”。尤其是看到“教学即研究”这个教学主张，这篇文章对我的影响很大，我应该更加深入思考，在实践中形成自己的教学主张。

　　陆老师结合自己的实践提出了要“从‘小文章’做起，并以此为起点，努力提高自身的教育理论水平和研究能力”的观点，我想做这样的研究。在平时的教学中，遇到问题要深入思考和研究，并在课堂上进行实践，通过研究性学习促进学生学科素养的全面提升。平时在上完课之后，及时做好记录，形成教育随笔和教学论文。

　　今后，我将不断学习，理论和实践相结合，形成自己的教学主张，并坚定不移地做下去，“读，思，做，写”相结合，真正做一名研究型教师。