今天，读一点关于教学的内容、教学随笔及对孩子们的感谢

建强

上《紫藤萝瀑布》前，心血来潮，我采取“素读+细读”联合解读文本的方式，孩子们根据自己能力从不同角度解读这篇课文。其实我想通过这样的方式，检测自己两个班的孩子在没有预习情况下解读文本的能力。为什么我有这样的想法？是因为看了很多次徐杰老师的教研课：都是让老师们从不同的角度来解读课文，他从旁引导，集思广益，最终深挖文本，深入理解，最后选择教学点（内容）。而且读出文本的广度和深度也是我们语文教师应具备的能力。 该课结课后，有些出乎我的意料，我的孩子会从今天我所读的《对教学资源要有“整合”的意识》（评点张小波老师执教《紫藤萝瀑布》）这篇文章所说提到的“修辞、炼字、结构……”这些角度解读。当然孩子们还分别从抓关键句分析、梳理情感变化的词语解读、主旨、对比（写作手法）……”这些角度来谈自己对这篇文章的理解。他们通过对比能感受到紫藤萝生命力的顽强及旺盛，他们也能解读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话。 我在其中当了一个引导者和评价者，为什么这样说呢？因为他们能从修辞解读紫藤萝生命活力（旺盛），却忽略了写景的顺序和角度，于是我就在这进行了引导，把他们导到写景的顺序和角度上去。他们解读的情感是因为看到这样旺盛生命里的紫藤萝，他由最初的痛楚、疑惑转变到惊喜等。因为他们不知道背景，所以不能理解为什么他之前是痛楚、疑惑，此时渗透背景，加深对主旨的理解。这又符合了今天所读的这篇文章，徐杰老师的观点：在实际操作当中，我们要更有效地用好穿插的资料。 然而这堂课，我仅是在这些地方进行了引导，孩子们能够进一步把这篇课本读广读深，所以课堂中我们要做一个倾听者，做一个善于评价的人。我发现只要“针”穿得准，“线”引得好，课堂也像一篇形散而神聚的“散文”一般。 真的要相信我们的孩子，要学会对他们有方向的“放手”。 今天还读了另外一篇文章《让课堂活动真正成为提高学生语文素养的土地》（品鉴黄厚江老师“”课堂活动组织”的艺术） “课堂活动，不是为了完成教材的学习任务，而是为了让学生在活动过程中长知识，增才干，有精神上的成长。”还有就是为了达成这个目标，黄厚江老师还提出了“用语文的方法教语文”，其中语文的方法就是“以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的”的教学方法。 就像他举的一个例子，以“读”为主线，组织了8个层次的课堂活动。分别是“指读——齐读——范读——对照注释读——分角色读——对子对读——教师读某一段——质疑阅读”，然而黄老师不仅仅是空读，每一次读都是有明确的要求和目的，所以每一次的读都是有意义的。 　　自从告诉孩子们，我要开始阅读，希望你们也能在有限的时间内腾出些许时间跟着老师一起阅读。 我既开心又感动，因为有一群孩子他们能理解你，愿意跟着你一起行动，谢谢孩子们，爱你们。 将来的你们必定会感谢现在努力的自己。 加油！