强师提质赋能教育高质量育人——五月九日下午培训记录

刘志福

学生

教学

教育

学校

学习

评价

教师

发展

教学内容

一致性

高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上。每一次的教育改革都会提出许多好的教育理念，然而长期以来，由于理念并没有充分融入具有“指挥棒”作用的评价体系中，甚至评价与理念还存在着某种程度的对立与冲突，故而再好再先进的理念也只是停留在书面和口头上，各种美好教育的样态只是愿景描述和未来展望，无法落实在行动中和实践中。五月九日下午，兰州市教科所所长马秉禄老师为我们做了题为《强师提质赋能教育高质量育人》的主题报告。

马老师以《义务教育质量评价指南》的基本内容为依据，对高质量发展的内涵做了解读。

《评价指南》针对县域、学校、学生三个层面，提出了包括15个重点内容、36个关键指标和84个考查要点的指标体系。指标体系着眼于教育、教学、管理全流程，既有教育质量结果的指标，也有影响教育质量的过程性指标和环境指标；既包括底线和刚性要求，也包括宏观的导向性要求；既有价值理念方面的内容，也有体制机制方面的内容；既有面向学生、教师、校长等个体的指标，也有对学校、教育管理部门以及政府其他部门的指标。指标体系针对当前教育发展的关键领域和薄弱环节，明确了倡导什么、反对什么，让政府、学校、教师有抓手，也为教育质量的评价提供了具体的检验标准。

义务教育质量评价包括县域、学校、学生三个层面，三者紧紧围绕贯彻党的教育方针，以促进学生全面发展为目标，各有侧重、相互衔接、内在统一，构成完整的义务教育质量评价体系。

（一）县域义务教育质量评价。主要包括价值导向、组织领导、教学条件、教师队伍、均衡发展等五个方面重点内容，旨在促进地方党委政府坚持社会主义办学方向，加强对义务教育工作的领导，履行举办义务教育职责，促进县域义务教育优质均衡发展。

（二）学校办学质量评价。主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五个方面重点内容，旨在促进学校落实德智体美劳全面培养要求，深入实施素质教育，充分激发办学活力，不断提高办学水平和育人质量。

（三）学生发展质量评价。主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

学校既是办学质量评价的对象，也是学生发展质量评价的重要评价者，其是否真正落实《评价指南》的要求，对于质量评价工作的落地至关重要。《评价指南》明确指出了评价学生全面发展质量的考查要点，如学业发展方面，要求关注学生创新精神的培养，“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思考、发现问题、解决问题的意识与能力”等；又如在劳动与社会实践方面，要求关注学生劳动习惯的养成，让学生“具有尊重劳动、热爱劳动的观念，能够吃苦耐劳，尊重劳动者，珍惜劳动成果”。对于这些关键着力点的明确，有助于学校更为深入理解学生为适应未来生活需要培养哪些具体的核心素养，思考教育教学的改进重点。

学校教育是影响学生全面发展的重要因素，甚至有时候是弥补家庭教育不足、扭转教育生态消极影响的关键所在。学校办学质量评价指标体系中强烈渗透如下导向，需要学校加以重点把握：

第一，需要从学生的发展来思考和评价学校的办学质量。指标体系中专门设置了“学生发展”这一维度，从学生发展质量状况来考察学校办学的结果，并且其他重点内容和关键指标也十分重视育人导向和行为的优化，试图通过评价督促学校将学生真正置于学校工作的中央。

第二，需要从教育过程来思考学校办学的重点。《评价指南》明确指出，在评价学校办学质量时不应只是关注学校的硬件条件和经费投入，而是更应关注课堂教学、教师发展、学校管理等关键领域，特别是要聚焦优化教学方式、重视教师专业成长、完善学校内部治理机制等核心任务。

第三，需要从理念上引领学校办学的方向。学校要加强党建工作，坚持立德树人，全面贯彻党的教育方针，树立科学教育质量观，特别是要辨清哪些是当前教育改革与发展的倡导性内容，哪些是不能触碰的“负面清单”，切实悟透每个考查要点的目标导向和问题导向。

（一）抓好党建工作

健全党对学校工作领导的制度机制，以政治建设为统领，加强学校领导班子建设，推进党的工作与教育教学工作紧密融合，把思想政治工作贯穿学校教育教学全过程。

落实学校党的组织和党的工作全覆盖，落实党风廉政建设责任制和意识形态工作责任制；坚持党建带团建、队建，充分发挥学校工会、共青团、少先队等群团组织作用。

（二)坚持立德树人：根本定位与时代要求

习近平总书记深刻指出，“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”社会主义核心价值观教育，理想信念教育，爱国主义教育，中华优秀传统文化教育和革命传统教育，引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

注重以人为本、因材施教，学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。

立德树人五个方面的内涵主要包括：

德育为先：这是立德树人的核心。它强调在教育中，德育应置于首位，通过正面教育来引导人、感化人、激励人。德育不仅仅是道德知识的传授，更重要的是道德情感和道德行为的培养。

以人为本：这是立德树人的基础。它要求在教育过程中，始终以学生为中心，关注学生的全面发展和个性差异，尊重每一个学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

全面发展：这是立德树人的目标。它要求在教育过程中，不仅要注重学生的知识学习，还要注重学生的品德修养、身心健康、审美情趣和劳动技能等方面的培养，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

师德建设：这是立德树人的关键。教师作为立德树人的实施者，其师德水平直接影响着学生的品德修养和全面发展。因此，加强师德建设，提高教师的职业道德素养和教育教学能力，是立德树人的重要保障。

实践育人：这是立德树人的途径。它要求在教育过程中，注重实践育人的作用，通过组织学生参加各种实践活动，让学生在实践中体验、感悟、成长，将所学知识转化为实际能力，提高学生的综合素质和适应能力。

这五个方面相互关联、相互促进，共同构成了立德树人的完整内涵。在教育实践中，我们应该全面理解和贯彻这五个方面的内涵，不断探索和实践符合时代要求的教育方式和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

管理上而下，治理强调多元主体的参与配合、协调制衡。

治理的主体包括校领导、教职工、学生、家长乃至社区。

一要明确各利益相关者的核心利益

数职工的核心利益：工资、福利待遇，教职工聘任、考核、职称评定、奖惩办法，教育教学方法的选择与革新，学校发展规划等。有权发言，有权参与，有权监督，有权要求。对于非核心利益，教职工享有知情权、建议权、监督权、评议权。

学生的核心利益：安全环境创设，重大教育教学改革，评价标准方法，奖惩制度，伙食选择、校服征订等。学生需要享有决策权、评价权、监督权和救济权。

二是需设立相应的治理机构，赋予治理权

党支部(党委)、校长办公会、教职工(代表)大会、学生代表大会(初、高中)、少先队代表大会(小学)、家长委员会、校务委员会、学术委员会等。划分界定职能，赋予相关治理权。

三是制定各个治理机构的运作规范和议事规则

制定相应的配套制度：治理机构的权利、义务、责任，机构组成，人选的产生，议题征集，会议召集，议题表决(包括出席人数、表决程序和方式等)等。

四是学校章程确认和保障各利益相关者的治理权

学校章程确认和保障各利益相关者的治理权。章程是学校的“宪法”,经过章程确认和保障的学校治理结构，应当得到不折不扣的执行，违规则需要承担相应的责任。

建设现代学校制度，健全并落实学校各项管理制度，定期召开教职工代表大会，发挥社区、家长委员会等参与学校管理的积极作用。

制定符合实际的学校发展规划，推进学校内涵发展、特色建设，增强学校办学活力。

(二)注重面向全体学生

新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。

根植课堂，创设情境，学生通过丰富多彩、形式多样的课堂交际活动完成学习任务。

教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，全体学生都参与到教学活动中来，每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。

课程意义上的教学评一致性，是教育学理论中对于课程质量的一个评价与考察的维度，主要指的是教材、教学与考试评估三要素之间在课程标准的指引下形成的一种紧密关联。这种一致性旨在通过一系列专业技术规范引导课程与课堂双重意义上的教学与评价行为，从而破解课程层级化实施中的“落差”问题，实现课程要素的协同育人效应。

具体来说，教学评一致性在课程意义上强调教材内容的制定、教学活动的实施以及对学生学习成果的评价，都应当紧密围绕课程标准进行，确保三者在目标、内容和方法上的一致性。这要求教师在制定教学计划时，需要深入理解课程标准，确保教学目标与课程标准的要求相契合；在教学过程中，教师需要根据教学目标选择教学内容和教学方法，确保教学活动能够达成预设的教学目标；在评价学生的学习成果时，教师需要以教学目标为依据，制定评价标准，确保评价活动能够准确反映学生的学习成果。

通过实现课程意义上的教学评一致性，可以确保教学活动与评价活动的目标一致性，提高教学活动的针对性和有效性，促进学生的全面发展。同时，这种一致性也有助于形成闭环的育人体系，使课程要素之间形成协同育人的效应，提升课程质量。

课堂意义上的“教学评”一致性，是指在教学过程中，教师的教、学生的学以及对学生学习的评价三个因素之间达到一种协调配合的程度。具体来说，这种一致性体现在以下几个方面：

教学目标的一致性：教师的教学目标、学生的学习目标以及评价的目标应当是一致的，都应当围绕课程标准和学生的学习需求来设定。

教学内容的一致性：教学内容应当与教学目标紧密相关，教师应当根据教学目标来选择和组织教学内容，确保学生能够通过学习掌握必要的知识和技能。

教学方法的一致性：教师应当根据教学内容和学生的特点来选择合适的教学方法，确保教学方法与教学目标和教学内容相契合，能够提高学生的学习效果。

教学评价的一致性：教学评价应当与教学目标和教学内容相一致，能够准确反映学生的学习成果和教师的教学效果。同时，教学评价应当具有针对性和及时性，能够帮助学生及时发现问题并改进学习。

实现课堂意义上的“教学评”一致性，需要教师在教学过程中注重以下几点：

深入理解课程标准和学生的学习需求，设定明确的教学目标。

根据教学目标来选择和组织教学内容，确保教学内容与教学目标的一致性。

选择合适的教学方法，注重教学方法与教学目标和教学内容的一致性。

设定合理的评价标准，确保评价目标与教学目标的一致性。

及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时发现问题并改进学习。

总之，课堂意义上的“教学评”一致性是确保教学质量和提高学生学习效果的重要保障。教师需要在教学过程中注重教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一致性，以实现教学目标、促进学生学习和发展。

具有理想信念和社会责任感：高中是学生人生观、价值观形成的关键时期。在这个阶段，学生应该树立正确的理想信念，明确自己的人生目标和价值追求。同时，学生还应该具备强烈的社会责任感，关注社会热点，积极参与社会公益活动，为社会做出自己的贡献。

具有科学文化素养和终身学习能力：科学文化素养是现代社会对公民的基本要求。高中学生应该掌握基本的科学知识和方法，培养科学思维能力和创新精神。同时，学生还应该具备终身学习的能力，不断适应社会发展的需求，不断更新自己的知识和技能。

具有自主发展能力和沟通合作能力：自主发展能力是指学生能够根据自己的兴趣和特长，自主选择学习和发展方向，并能够独立地规划和管理自己的学习和生活。沟通合作能力则是指学生能够与他人有效地沟通和合作，共同完成任务和解决问题。这两种能力都是现代社会对人才的基本要求。

“教什么”与“为什么教”是教育领域中两个核心且相互关联的问题。它们分别指向了教学内容和教学目的，是构建有效教育体系的基石。

教什么：

“教什么”关注的是教学内容的选择。这通常基于以下几个方面：

学科知识体系：教学内容应当涵盖学科的基本概念、原理、方法和技能，确保学生掌握扎实的学科知识基础。

学生的发展需求：教学内容应当与学生的年龄、兴趣、认知水平和未来发展需求相匹配，满足学生个性化学习的需要。

社会和文化背景：教学内容应当反映社会和文化的发展变化，培养学生的社会责任感和跨文化交流能力。

跨学科整合：现代教育强调跨学科整合，教学内容应当打破学科壁垒，促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养。

为什么教：

“为什么教”关注的是教学目的和价值。这主要体现在以下几个方面：

知识传授：教育的基本目的是向学生传授知识和技能，使他们具备基本的学习能力和生存技能。

能力培养：教育不仅要传授知识，还要培养学生的各种能力，如批判性思考、问题解决、创新创造、团队协作等，这些能力对学生未来的发展和适应社会具有重要意义。

情感和价值观培养：教育应当关注学生的情感和价值观发展，培养他们的道德观念、社会责任感、公民意识等，使他们成为有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

个人发展：教育应当尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励他们追求自己的梦想和目标，实现个人价值的最大化。

“教什么”和“为什么教”是相互关联的。在选择教学内容时，我们需要考虑教学目的和价值；而在确定教学目的时，我们也需要考虑教学内容的选择。只有当教学内容与教学目的相匹配时，教育才能发挥最大的效用，培养出既有知识又有能力、既有道德又有情怀的优秀人才。因此，在教育实践中，我们需要不断探索和完善教学内容和教学目的的设置，以更好地满足学生和社会的发展需求。

关注兴趣和关注投入在教育和学习过程中都扮演着重要的角色，它们各自具有独特的价值和意义，同时又是相互关联的。

首先，关注兴趣是教育和学习的重要出发点。兴趣是人们将注意力集中于某一对象，并伴有喜欢、愉悦的情感体验。在学习、工作、生活中，兴趣具有定向、动力、支持和偏倾等作用。当人们对某一事物或领域产生兴趣时，他们往往会更加主动、积极地投入时间和精力去学习和探索，从而更容易取得成果和进步。因此，教育者和家长应该关注孩子的兴趣点，鼓励他们根据自己的兴趣选择学习内容和方向，从而激发他们的学习热情和动力。

然而，仅仅关注兴趣是不够的。投入是另一个重要的方面。投入通常指个体对某一事物或活动所付出的努力和精力。在学习和工作中，投入意味着对任务的理解和把握、积极主动地参与并完成任务、持续学习与提升自己等方面。一个全身心地投入到学习和工作中的人往往能够表现出更高的责任感和专注度，并且能够更好地发挥自己的才能和潜力。因此，教育者和家长在关注孩子兴趣的同时，也应该引导他们投入更多的时间和精力去学习和探索，从而培养他们的专注力和毅力。

兴趣和投入是相互关联的。一方面，兴趣可以激发个体的投入。当人们对某一事物或领域产生浓厚的兴趣时，他们往往会更加愿意投入时间和精力去学习和探索。另一方面，投入也可以促进兴趣的发展。当人们全身心地投入到某一事物或活动中时，他们往往会更加深入地了解和体验该事物或活动，从而增强对该事物或活动的兴趣和热爱。

因此，在教育和学习过程中，我们应该既关注兴趣又关注投入。通过关注孩子的兴趣点，引导他们选择自己感兴趣的学习内容和方向；同时，通过引导他们投入更多的时间和精力去学习和探索，培养他们的专注力和毅力。这样，我们才能够更好地激发孩子的学习热情和动力，促进他们的全面发展。

“解决问题”与“解题训练”在教育和学习的领域中都是至关重要的概念，但它们各自有着不同的侧重点和目的。

解决问题：

解决问题是一个更广泛、更实际的过程，它涉及到识别问题、分析问题、制定解决方案、实施解决方案以及评估解决方案的有效性。在解决问题的过程中，个体需要运用多种思维技能，如批判性思维、创造性思维、系统性思维等，还需要具备跨学科的知识和能力。解决问题不仅是学习的目标，也是个体在面对生活和工作挑战时的基本能力。

在教育中，解决问题的培养应贯穿于整个学习过程。教育者应鼓励学生主动发现问题，独立思考并尝试解决问题。通过设计实际情境下的任务和问题，教育者可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们解决实际问题的能力。

解题训练：

解题训练则更加侧重于对特定问题的解答技巧和方法的学习。它通常针对某一学科或领域内的特定问题类型，通过大量的练习和训练，帮助学生掌握解题的规律和技巧，提高解题的速度和准确性。解题训练在学生的学习过程中占有重要地位，它有助于巩固和加深对所学知识的理解和记忆，提高学习效率和成绩。

然而，解题训练也有其局限性。过度强调解题训练可能会导致学生只关注问题的表面形式而忽略了问题的本质和背后的逻辑关系。此外，过度依赖解题训练也可能会限制学生的创造性和批判性思维能力的发展。

因此，在教育和学习的过程中，我们需要将解决问题和解题训练相结合。在解题训练的基础上，鼓励学生运用所学知识去解决实际问题，培养他们的创造性和批判性思维能力。同时，教育者也应关注学生的实际需求和兴趣点，设计更具挑战性和实用性的学习任务和问题，以激发学生的学习兴趣和动力。

只有不断学习研究， 才能真正解决真痛点， 切实提升育人质量。

一、围绕质量提升研究新政策，聚焦立德树人根本任务培养五育并举的时代新人。

二、 围绕育人质量研究新课标新课程新教材， 聚焦主题大单元等课程改革。

三、 围绕课堂主阵地研究新教学新教研， 聚焦大单元教学设计等教学评一致性研究。

四、围绕高质量发展研究新中高考，聚焦质量评价、考试招生改革、考试命题等。

学校办学质量的提高既需要学校师生、管理人员的努力，也需要广大家长和社会的支持。《评价指南》中明确将“师生、家长、社会等方面对学校办学质量的满意度”作为学校办学质量的考查要点之一。因此，学校层面可借助《评价指南》的实施，系统梳理学校办学质量方面取得的经验和成果，并征集学生、教师、家长、社区代表等对于学校办学质量的意见和建议。这既有利于凝聚共识，加强对学校的宣传和公共关系建设，同时也有利于集思广益，调动更多层面的资源和力量促进学校的发展。

校长领导力是指校长作为学校的领导者，在推动学校发展过程中所展现出的影响力、决策力、执行力以及团队建设等多方面的能力。具体来说，校长领导力体现在以下几个方面：

引领学校发展：校长需要具备前瞻性的思维，能够准确把握教育发展趋势，为学校制定明确的发展目标和规划，并引领全体师生共同努力实现。

塑造学校文化：校长需要通过自身的言行和影响力，塑造学校的核心价值观和文化氛围，使学校成为师生共同的精神家园。

推动教育教学改革：校长需要关注教育教学改革，积极引进先进的教育理念和教学方法，推动学校教育教学工作的不断创新和发展。

整合学校资源：校长需要有效整合学校的各种资源，包括人力资源、物力资源和财力资源等，为学校的发展提供有力的保障。

团队建设与管理：校长需要注重团队建设和管理，建立一支高效、协作、创新的教师团队，并通过科学的管理和激励机制，激发教师的工作积极性和创造力。

沟通协调与公关能力：校长需要具备良好的沟通协调和公关能力，能够与师生、家长、政府和社会各界建立良好的关系，争取更多的支持和资源。

在新时代，教师专业发展的新要求中，“高素质”成为了一个核心关键词。以下是针对高素质教师专业发展的一些新要求：

坚定的理想信念和高尚的师德师风：

高素质教师应具备坚定的政治方向和理想信念，能够积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教师应拥有高尚的师德师风，以身作则，为学生树立道德榜样，注重培养学生的道德品质和社会责任感。

深厚的专业素养和广博的知识面：

高素质教师应具备扎实的学科专业知识，能够不断更新自己的知识体系，跟上时代发展的步伐。

教师还应具备广博的知识面，能够跨学科融合知识，为学生提供更加全面的教育。

先进的教育理念和创新能力：

高素质教师应具有先进的教育理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师需要具备创新能力，能够在教学方法和内容上不断创新，激发学生的学习兴趣和参与度。

精湛的教学艺术和高效的教学能力：

高素质教师应掌握多种教学方法和手段，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。

教师需要具备高效的教学能力，能够合理安排教学进度，优化教学流程，提高学生的学习效率。

关爱学生的品格和良好的沟通能力：

高素质教师应具有仁爱之心，关注学生的身心健康和情感需求，能够为学生提供必要的支持和帮助。

教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和其他教育工作者进行有效的沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。

持续的学习和自我提升能力：

高素质教师应具备持续学习和自我提升的能力，能够不断更新自己的教育理念和教学方法，适应新时代的教育需求。

教师需要积极参与各种教育培训和研讨活动，与同行交流经验，分享成果，共同推动教育事业的进步。

总之，新时代对高素质教师的专业发展提出了更高的要求。教师需要不断学习和提升自己的专业素养和综合能力，以适应新时代的教育需求，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

新时代对教师专业发展提出了新的要求，主要体现在以下几个方面：

教育观念的更新：新时代的教育不再是简单的知识传授，而是更加注重学生的全面发展。因此，教师需要更新教育观念，关注学生的创新精神和实践能力的培养。这要求教师不仅要关注学生的学业成绩，还要注重培养学生的批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。

专业能力的提升：随着知识的不断更新和学科交叉融合的趋势，教师需要具备扎实的专业知识和技能。这要求教师不断学习新知识，拓宽知识视野，以满足学生对知识的渴求。同时，教师还应关注学科前沿动态，了解最新研究成果，将最新的教育理念和教学方法应用到实际教学中。

教育技术的掌握：随着信息技术的发展，教育也随之不断变革。教师需要掌握现代教育技术，如数字化教育、在线学习等，以便更好地实现教学目标。这要求教师不仅要掌握基本的教育技术工具，还要了解如何将其有效地应用到教学中，以提高学生的学习效果。

教学方法的创新：教师需要掌握有效的教学方法，以提高学生的学习成效。在新时代，教学方法的创新尤为重要。教师可以尝试使用游戏化教学、项目式学习等新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。

学生发展能力的关注：新时代注重学生的全面发展，教师需要从学生的身心健康、情感、智力等多个方面关注学生。因此，教师需要了解学生的心理特点和发展规律，能够根据学生的需求和特点进行个性化教育。同时，教师还应注重培养学生的创造力、创新思维和解决问题的能力。

教育质量的提升：新时代教育质量是整个社会关注的重点之一。作为教师，需要不断提高教育质量，实现素质教育的宗旨。这要求教师在教学实践中不断探索和创新，以提高学生的学习效果和综合素质。

总之，新时代对教师专业发展提出了更高的要求和挑战。教师需要不断学习和进步，提升自己的教育水平和专业素养，以更好地服务学生和社会。

在新时代，教师专业发展的新要求中，专业素养的突出成为了一个重要的方向。以下是对新时代教师专业发展中专业素养的突出要求：

深厚的学科专业知识：教师需要具备扎实的学科专业知识，能够深刻理解并熟练掌握所教学科的核心概念、原理和方法。这不仅有助于教师自信地面对学生提出的各种问题，还能确保教学内容的准确性和前沿性。

持续的学习和自我提升：新时代的知识更新速度极快，教师需要具备持续学习和自我提升的能力。他们应该保持对新知识、新技能的关注和学习，不断更新自己的知识体系和教学方法，以适应教育教学的发展需求。

精湛的教学技能：除了深厚的学科专业知识外，教师还需要具备精湛的教学技能。他们应该能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

教育研究和创新能力：新时代的教育注重培养学生的创新精神和实践能力，因此，教师需要具备教育研究和创新能力。他们应该能够关注教育前沿问题，开展教育研究，探索新的教育方法和手段，以推动教育教学的改革和发展。

跨学科的知识融合能力：在新时代，学科之间的交叉融合越来越普遍，因此，教师需要具备跨学科的知识融合能力。他们应该能够跨越学科的界限，将不同学科的知识和方法进行融合和整合，为学生提供更加全面、系统的教育。

良好的沟通能力和团队协作能力：教师是学校教育教学工作的主体，需要与学生、家长、同事和其他教育工作者进行有效的沟通和协作。因此，他们需要具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够建立和谐的人际关系，共同促进学生的成长和发展。

总之，新时代对教师专业素养的要求更加突出，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，以更好地适应新时代的教育教学需求。

卓越教师的成长路径是一个持续学习、实践和反思的过程。以下是一些关键的成长步骤：

设定明确的专业发展目标：

卓越教师需要首先明确自己的专业发展目标，这包括教学技能、学科知识、教育理念和科研能力等方面。

设定具体、可衡量的目标，以便跟踪自己的进步并进行自我评估。

不断学习和更新知识：

卓越教师始终保持对新知识、新技能的渴望，不断学习并更新自己的学科知识和教育理论知识。

参加各种教师培训、研讨会和进修课程，了解最新的教育思想和教学方法。

积极参与教学实践和反思：

卓越教师积极投身于教学实践，通过课堂教学、学生辅导和课外活动等方式，不断提升自己的教学技能和经验。

注重教学反思，对教学过程和效果进行客观分析，总结经验教训，寻找改进方法。

深化教育研究和创新能力：

卓越教师具备教育研究和创新能力，能够关注教育前沿问题，开展课题研究，探索新的教育方法和手段。

将研究成果应用于教学实践中，推动教育教学的改革和发展。

建立良好的师生关系和团队协作能力：

卓越教师注重与学生建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供个性化的教育支持。

与同事和其他教育工作者保持良好的沟通和协作，共同推动学校教育教学工作的进步。

持续自我提升和职业规划：

卓越教师具备自我提升和职业规划的意识，能够根据自己的专业发展目标制定长期和短期的职业规划。

不断挑战自己，尝试新的教学方法和策略，保持对教育的热情和动力。

寻求专业认证和荣誉：

卓越教师可以积极寻求专业认证和荣誉，如国家级、省级的教学能手、骨干教师、学科带头人等称号。

这些认证和荣誉不仅是对教师个人能力的认可，也是对教师专业发展的激励和推动。

总之，卓越教师的成长路径是一个不断学习、实践和反思的过程。教师需要设定明确的专业发展目标，不断学习和更新知识，积极参与教学实践和反思，深化教育研究和创新能力，建立良好的师生关系和团队协作能力，持续自我提升和职业规划，并寻求专业认证和荣誉。通过这些步骤的努力和实践，教师可以逐步成长为一名卓越的教师。

卓越教师的成长关键词涵盖了多个方面，这些关键词不仅体现了教师个人发展的核心要素，也反映了教育教学的本质要求。以下是几个关键的成长关键词：

持续学习：卓越教师始终保持对知识的渴望，不断学习新的教育理念、教学方法和学科前沿知识。他们善于抓住每一个学习机会，不断提升自己的专业素养。

实践探索：卓越教师注重将所学理论知识应用于教学实践，不断探索和创新教学方法和手段。他们敢于尝试新的教学模式，关注学生的个性化需求，努力提升教学效果。

反思总结：卓越教师善于对自己的教学实践进行反思和总结，寻找问题和不足，思考改进措施和方法。他们能够从经验中学习，不断完善自己的教学理念和技能。

专业成长：卓越教师将专业成长作为自己的重要目标，积极参加各种培训、研讨和交流活动，不断拓展自己的视野和知识面。他们关注教育领域的最新动态，努力成为学科领域的专家和领军人物。

学生为本：卓越教师始终以学生为中心，关注学生的成长和发展。他们尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，努力为学生提供个性化的教育支持。他们关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

团队协作：卓越教师注重与同事和其他教育工作者的协作和沟通，共同推动学校教育教学工作的进步。他们善于分享自己的经验和成果，也乐于接受他人的建议和批评。他们能够与团队成员建立良好的合作关系，共同为学生的学习和发展贡献力量。

教育情怀：卓越教师具备深厚的教育情怀，对教育事业充满热爱和激情。他们关注教育公平和正义，致力于为学生提供优质的教育资源和机会。他们关注社会的发展和变化，努力将自己的教学工作与社会的需求相结合。

这些关键词共同构成了卓越教师成长的核心要素，也是他们不断追求卓越、实现自我超越的动力源泉。

单元知识的建构是一个系统性的过程，它旨在帮助学生将零散的知识点整合成有逻辑、有层次的知识体系。

单元知识建构的要点：

明确单元目标：首先，需要明确学生在学习完本单元后应掌握的知识和技能。这有助于教师确定教学的重点和方向。

确定核心概念和关键问题：在设计单元知识点框架时，应确定核心概念和关键问题。这些核心概念和关键问题能够引导学生深入理解单元知识，并帮助他们建立知识体系。

制定知识点和技能点：在单元知识点框架中，需要明确列出学生需要学习和掌握的具体知识点和技能点。知识点可以包括历史事件、重要人物、地理位置等，而技能点可以包括阅读理解、写作能力、分析能力等。

组织知识点和技能点：在设计单元知识点框架时，需要将知识点和技能点进行组织和整理，以确保它们之间的逻辑关系和内在联系。可以采用层次结构或者思维导图等方式，将核心概念作为框架的中心，将相关的知识点和技能点连接起来。

以学生为主体：在单元知识的建构过程中，应以学生为主体，注重启发式教学。教师应充分挖掘学生的主观能动性，让学生在自主探究中学习，这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

注重知识的系统性和层次性：在教学中，应以整体把握知识点，让学生形成知识体系。同时，在教学过程中要注意知识的层次性，让学生逐步了解和掌握更深入和更复杂的知识。

注重综合素养的培养：在教学中，不仅要注重学生对知识的掌握，还要注重学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。让学生在学习中不断提升自己的素养。

核心观念的提炼是学习过程中至关重要的一个环节，它有助于学生深入理解知识，形成清晰、连贯的思维框架，并能够将所学内容应用到实际情境中。

关于核心观念提炼的关键步骤和要点如下：

明确学习目标：

在开始提炼核心观念之前，首先要明确学习目标。这有助于确定需要关注的关键知识点和概念。

理解知识脉络：

深入了解所学知识的整体结构和脉络，包括知识点之间的联系和层次关系。

通过阅读教材、参考资料或讨论，全面理解相关知识的背景、发展过程和核心思想。

识别核心概念：

从所学内容中识别出核心概念，这些概念通常在整个知识体系中起着至关重要的作用。

识别核心概念的过程可以帮助学生理解知识的核心和本质，形成对知识的深刻认识。

提炼核心观念：

在理解核心概念的基础上，进一步提炼出核心观念。核心观念是对知识的高度概括和抽象，能够帮助学生把握知识的精髓。

提炼核心观念时，可以采用概括、总结、归纳等方法，将复杂的知识简化为简洁、明了的语言表达。

构建知识框架：

将提炼出的核心观念组织成一个清晰、连贯的知识框架。这个框架应该能够反映知识的内在逻辑和层次关系。

通过构建知识框架，学生可以更好地理解和记忆所学知识，并能够在需要时快速找到相关信息。

应用与反思：

将提炼出的核心观念应用到实际情境中，检验其正确性和实用性。通过应用，学生可以进一步加深对知识的理解和掌握。

在应用过程中进行反思，思考如何更好地理解和应用核心观念，以及如何在未来的学习中继续提炼和完善核心观念。

交流与分享：

与同学、老师或其他人交流和分享提炼出的核心观念。通过交流和分享，学生可以了解不同的观点和看法，进一步完善自己的核心观念。

在交流和分享过程中，注意倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点和贡献。

通过以上步骤和要点，学生可以逐步提炼出所学知识的核心观念，形成清晰、连贯的思维框架，并能够在实际情境中灵活运用所学知识。同时，核心观念的提炼也有助于培养学生的概括能力、归纳能力和批判性思维能力等重要能力。

“学为中心”的理念是一种现代教育理念，它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。以下是“学为中心”理念的核心内容和特点如下：

学生为主体：这一理念认为学生是学习的主体，所有的教学活动都应围绕学生的需求和兴趣展开。教师不再是知识的单一传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

自主学习：在“学为中心”的课堂上，学生有更多的机会进行自主学习和探索。教师应该为学生提供学习资源和学习支持，鼓励学生自主学习和探索，帮助学生解决学习中遇到的问题。

创新精神：除了强调知识的掌握，这一理念还注重培养学生的创新精神和实践能力。学生需要学会将所学知识应用到实际问题中，通过实践来加深对知识的理解和运用。

合作学习：合作学习是“学为中心”教学中的重要方式，它鼓励学生之间的相互学习和交流，培养学生的团队合作精神和交往能力。通过合作学习，学生可以相互取长补短，共同探讨问题，提高学习效果。

个性化学习：个性化学习是“学为中心”教学的核心内容，它要求教师根据学生的特点和需求，设计和实施个性化的学习计划，帮助学生实现个性化成长和发展。

多元化知识来源：在“学为中心”的理念下，学生不仅从课本中获取知识，还通过多元化的渠道和方式（如网络、实践、讨论等）获取和掌握知识。

总的来说，“学为中心”的理念是一种以学生为主体的教学方法，它强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，是一种符合现代教育发展趋势的教学理念。在实际教学中，教师应转变传统的教学观念，选择“学为中心”的教学模式，使学生能够得到全面发展与提升。

内容的结构化整合是将散乱无序的信息、知识点或内容按照一定的逻辑、顺序或关系进行组织，使其形成一个有条理、易于理解和记忆的整体。

以下是关于内容结构化整合的几个关键步骤和要点：

确定整合目标：

在开始整合之前，首先要明确整合的目标。这有助于确定整合的方向和重点，确保整合的内容能够满足特定的学习或教学目的。

收集相关信息：

广泛收集与整合目标相关的各种信息，包括文本、图片、视频等多媒体资料。确保信息的全面性和准确性。

分析信息关系：

对收集到的信息进行深入分析，理解它们之间的逻辑关系、因果关系、时间顺序等。这是结构化整合的基础。

设计整合框架：

根据分析的结果，设计一个合理的整合框架。框架可以采用树状结构、表格、思维导图等形式，以清晰展示信息的层次和关系。

分类整理信息：

将信息按照整合框架进行分类整理。确保同类信息放在一起，便于后续的归纳和总结。

提取关键内容：

在整理信息的过程中，提取每类信息中的关键内容。这些关键内容通常是信息的核心、重点或要点。

编写整合内容：

根据整合框架和提取的关键内容，编写整合后的内容。内容应该条理清晰、重点突出、易于理解。

审核与修改：

对整合后的内容进行仔细审核，检查是否有遗漏、错误或不合理的地方。根据需要进行修改和完善。

应用与反馈：

将整合后的内容应用到实际学习或教学中，观察其效果。通过收集反馈意见，不断优化整合方法和策略。

更新与维护：

随着知识的更新和发展，定期更新和维护整合后的内容。确保内容始终保持最新和准确。

在进行内容结构化整合时，还需要注意以下几点：

注重逻辑性和条理性：整合后的内容应该具有清晰的逻辑关系和条理性，便于读者或听众理解和记忆。

突出重点和要点：在整合过程中，要突出重点和要点，避免冗余和无关的信息干扰读者的注意力。

采用合适的表达方式：根据整合的目标和受众特点，选择合适的表达方式。例如，对于初学者可以采用图文并茂的形式，对于专业人士则可以采用更加专业和深入的表达方式。

保持灵活性和可扩展性：整合后的内容应该具有一定的灵活性和可扩展性，能够根据需要进行修改和扩展。这有助于保持内容的时效性和适用性。

落实基于课程标准的教学是一个关键的教育实践，它要求教师以课程标准为指导，来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学，以及评价学生学习和改进教学等一系列过程。如何落实基于课程标准的教学？有如下途径：

深入理解课程标准：

教师需要深入研读课程标准，理解其背后的教育理念和教学目标。

课程标准不仅规定了学科的知识点和技能要求，还强调了学生的学习态度、方法和价值观的培养。

制定明确的教学目标：

根据课程标准，制定清晰、具体、可测量的教学目标。

教学目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

组织教学内容：

选择与课程标准紧密相关的教学内容，确保教学内容的深度和广度符合学生的认知水平和发展需求。

注重知识的逻辑性和系统性，帮助学生建立完整的知识结构。

实施教学：

采用多种教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

注重学生的参与和体验，让学生在实践中学习和成长。

强调学生的自主学习和独立思考能力的培养，鼓励学生提出问题和解决问题。

设计评价体系：

根据教学目标，设计多元化的评价体系，包括形成性评价和终结性评价。

评价体系应该注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地反映学生的学习情况。

及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。

持续改进教学：

根据评价结果和学生的学习反馈，及时反思和改进教学。

关注学生的学习差异和个性化需求，提供有针对性的教学支持和帮助。

加强与其他教师的交流和合作，共同研究教学方法和策略，提高教学效果。

充分利用课程资源：

充分利用教材、教辅资料、网络资源等课程资源，丰富教学内容和形式。

鼓励学生参与课程资源的开发和利用，培养学生的实践能力和创新精神。

培养学生的核心素养：

在教学过程中，注重培养学生的信息素养、创新精神、团队合作能力以及社会责任感等核心素养。

引导学生关注社会现实和科技发展，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

深入推进大单元教学是一个系统性的过程，旨在通过整合和优化教学资源，提升教学质量和效果。如何深入推进大单元教学？有如下建议：

明确大单元教学的核心理念：

大单元教学强调整体性、系统性和跨学科性，旨在通过整合学习资源、学习内容和学习方法，发展学生的学科核心素养和解决问题的能力。

教师应深入理解大单元教学的核心理念，并将其贯穿于教学设计和实施过程中。

提取和凝练大概念：

大概念是对教学有统摄作用的少而精的概念，是开展大单元教学设计的关键。

教师应从课程标准、教材、学科知识和专家文本中提取大概念，并结合学情和教师特点进行凝练。

大概念应具有统摄性、迁移性和发展性，能够引导学生深入理解学科知识和解决实际问题。

设计教学评价：

大单元教学需要基于大概念完成大任务，因此需要设计可观测的评价任务和有效的评价量表。

教师应关注学生的学习过程和学习成果，采用多样化的评价方式，如作业、测试、观察、项目等。

评价应关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度等方面，及时给予反馈和指导。

优化教学设计：

在大单元教学设计中，教师应注重整合学习资源、学习内容和学习方法，设计具有驱动力、整合力和发展力的学习任务。

教师可以采用项目式学习、探究式学习等教学方式，引导学生主动探究和合作学习。

教学设计应关注学生的学习需求和兴趣点，注重培养学生的实践能力和创新精神。

加强师资培训：

深入推进大单元教学需要教师具备相应的专业素养和教学能力。

学校应加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学水平。

教师可以参加相关的研讨会、培训课程和实践活动，不断提升自己的教学能力和水平。

强化实践应用：

大单元教学注重学生的实践能力和创新精神的培养。

学校应提供丰富的实践机会和资源，如实验室、实践基地、社会实践等。

教师应鼓励学生参与实践活动，让学生在实践中学习和成长。

建立反馈机制：

深入推进大单元教学需要建立有效的反馈机制，及时了解学生的学习情况和教师的教学效果。

学校可以通过调查问卷、座谈会、观摩课等方式收集教师和学生的反馈意见。

反馈结果应及时进行分析和整改，为改进教学质量提供依据和方向。

总之，深入推进大单元教学需要教师和学生共同努力，通过明确核心理念、提取大概念、设计教学评价、优化教学设计、加强师资培训、强化实践应用和建立反馈机制等措施，不断提升教学质量和效果。

强化以学科实践为核心的育人方式变革，是当下教育改革的重要方向之一。这种方式变革旨在通过学科实践，让学生更深入地理解和掌握知识，培养其实践能力、创新能力和问题解决能力，进而提升整体素养。

构建以实践为导向的课程体系：

在课程设计上，应充分考虑学科实践的需求，确保课程内容与实践活动紧密结合。

引入跨学科实践项目，让学生在实际操作中体验知识的应用，增强学习的实践性和趣味性。

加强实践教学环节：

在教学过程中，教师应注重实践教学的实施，通过案例分析、实验操作、社会调查等方式，让学生亲身体验知识的运用过程。

鼓励学生主动参与实践活动，培养其实践能力和创新能力。

创设实践育人的环境：

学校应提供丰富的实践资源，如实验室、实训基地、校外实践基地等，为学生提供多样化的实践机会。

加强与社会的联系，引导学生参与社会服务、社区建设等活动，培养其社会责任感和公民意识。

实施项目式学习：

以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，培养其实践能力和创新精神。

鼓励学生自主选题、自主设计、自主实施，激发其学习兴趣和主动性。

建立学科实践评价体系：

设计以实践为导向的评价体系，注重学生的实践过程和成果评价。

采用多元化的评价方法，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习情况。

加强教师队伍建设：

教师应具备丰富的实践经验和跨学科知识，能够指导学生进行实践活动。

加强教师培训，提高教师的实践教学能力和跨学科整合能力。

加强学科间的联系与整合：

打破学科壁垒，加强学科间的联系与整合，实现知识的跨学科应用。

引导学生从多学科角度思考问题，培养其综合能力和创新思维。

关注学生的个体差异：

尊重学生的个性差异，提供个性化的实践机会和指导。

鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择实践项目，发挥其潜能和优势。

通过强化以学科实践为核心的育人方式变革，可以让学生在实践中学习、在体验中成长，培养其实践能力、创新能力和问题解决能力，进而提升整体素养。同时，这种方式变革也有助于推动教育教学的创新和发展，提高教育质量和效果。

《义务教育质量评价指南》的发布和实施对于深化教育高质量发展具有重要意义。马老师的讲座从《义务教育质量评价指南》的解读入手，层层深入，抽丝剥茧，对如何推动义务教育高质量发展的内涵做了阐述:

强调学生的全面发展：该指南不再仅仅关注学生的学业成绩，而是更加注重学生的品德、身心健康、审美素养、劳动素养等多方面能力的培养。这种转变有助于促进学生的全面发展，使学生不仅具备扎实的学科知识，还具备良好的综合素质。

引导教育教学改革：评价结果将用于指导教育教学改革，促进学校改进教育教学方法，提高教育教学质量。这有助于推动学校和教育部门根据评价结果进行有针对性的改革，使教育更加符合学生和社会发展的需求。

克服“唯分数、唯升学”倾向：针对过去存在的过分追求分数和升学率的倾向，该指南提出了“不给学校下达升学指标，不单纯以升学率评价学校、校长和教师”的考查要点。这有助于引导学校、教师和家长更加关注学生的全面发展，形成良好的教育生态。

强化过程性评价和发展性评价：该指南坚持实事求是、客观公正的原则，强化过程性评价和发展性评价。这意味着评价不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程和发展潜力。这有助于更好地发现学生的优点和不足，为学生提供更加精准的指导和帮助。

推动教育公平和质量提升：通过实施该指南，可以引导各省市县政府和义务教育阶段学校将工作重点从教育普及、硬件建设转向内涵发展、优质均衡。这有助于缩小地区、城乡、校际之间的教育差距，促进教育公平和质量的整体提升。

《义务教育质量评价指南》的发布和实施为深化教育高质量发展提供了有力的指导和支持。通过该指南的实施，可以促进学生的全面发展，推动教育教学改革，克服“唯分数、唯升学”倾向，强化过程性评价和发展性评价，以及推动教育公平和质量提升。这些都将有助于构建更加优质、均衡、公平的义务教育体系，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基础。

在核心素养的背景下，提升育人质量需要关注以下几个方面：

明确核心素养的内涵：首先，要明确核心素养的具体内涵，包括学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的培养。这有助于教师和教育工作者在教学和育人过程中，有针对性地培养学生的核心素养。

整合教育资源，优化课程设计：将相关学科的教育内容有机整合，加强纵向有效衔接和横向协调配合，增强整体性。精选课程内容，确定课程容量和难度，合理确定必修、选修课时比例，以满足学生持续发展、个性发展的需要。

转变教学方式，注重学生主体性：课堂教学应更加注重学生的主体性和参与性，采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，提高学生的学习能力和创新能力。

加强实践教学，提高综合素质：注重实践教学环节，将课外活动、社团活动、社区实践、游学研修等综合设置，增加学生学习的选择性。通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去，增强综合素质和能力的培养。

加强师德建设，提高教师素质：教师是育人的关键，应加强师德建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。同时，建立健全激励机制，充分激发教师投身课程改革的积极性和创造性。

加强家校合作，形成育人合力：家庭是学生成长的重要环境，应加强家校合作，共同关心学生的成长。建立健全家长委员会制度，加强家长学校建设，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。

建立科学的评价体系：建立科学的评价体系，关注学生的全面发展，将学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的表现纳入评价体系中。同时，注重评价结果的反馈和应用，指导教师和学生改进学习和教学。

总之，在核心素养的背景下提升育人质量需要多方面的努力。通过明确核心素养的内涵、整合教育资源、转变教学方式、加强实践教学、加强师德建设、加强家校合作和建立科学的评价体系等措施，可以全面提高学生的核心素养和综合素质，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基础。

强师提质是赋能教育高质量育人的关键。为了实现这一目标，我们可以从以下几个方面着手：

强化教师队伍建设：

选拔和培养高素质的教师队伍，确保教师具备扎实的专业知识和良好的教育教学能力。

加强师德师风建设，引导教师树立正确的教育观念和职业道德，提高教师的职业素养和敬业精神。

鼓励教师参与学术研究和教学改革，提升教师的科研能力和创新能力，使教师成为教育改革的积极推动者。

提高教师教育教学能力：

定期开展教师培训和研修活动，使教师不断更新教育理念和教学方法，提高教育教学水平。

推广先进的教育教学模式和方法，如项目式学习、合作学习、探究学习等，培养学生的实践能力和创新精神。

建立完善的教学质量监控和评估机制，对教师的教学进行定期评估和反馈，帮助教师不断改进教学。

优化教育资源配置：

加大对教育资源的投入，提高教育教学的硬件设施和软件环境，为教师提供更好的教学条件。

加强学校与社会的联系，引入社会资源参与教育教学活动，丰富教育教学内容和形式。

建立和完善教育资源共享机制，促进优质教育资源的共享和流动，提高教育资源的利用效率。

关注学生全面发展：

树立全面发展的教育理念，关注学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的培养。

实施个性化教育，根据学生的个体差异和发展需求，提供定制化的教育服务。

加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新精神，培养学生的综合素质。

加强家校合作：

建立完善的家校合作机制，加强学校与家庭的联系和沟通，共同关注学生的成长和发展。

引导家长树立正确的教育观念和方法，提高家庭教育的质量和水平。

通过家校合作，共同推动学生的全面发展，提高育人的整体质量。

推进教育信息化：

利用信息技术手段，推进教育教学的信息化和智能化，提高教育教学的效率和质量。

开发优质的在线教育资源和学习平台，为学生提供丰富的学习资源和学习机会。

利用大数据、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行分析和评估，为教师提供精准的教学支持和指导。

总之，强师提质是赋能教育高质量育人的关键。通过加强教师队伍建设、提高教师教育教学能力、优化教育资源配置、关注学生全面发展、加强家校合作和推进教育信息化等方面的努力，可以不断提升育人的质量和水平，为学生的全面发展提供更好的保障。