包头市昆区少年宫老师玩333集体游戏嗨啦

李永鹏

献给“3·3·3”集体游戏的探索者。 　　妇女节，包头市昆区少年宫老师们过了一个“智慧三八”，除了玩“3·3·3”学具之外，还玩了“3·3·3”的集体游戏。玩儿嗨啦！老师们智慧的火花也跳出来！ 　　“细察乾坤大，深思天地宽”，历来是“3·3·3”人做事的风格。 本篇专门“细察”：老师们的集体游戏是怎么进行的？ “深思”：做为成年人的老师们，可不可以进行“3·3·3”的集体游戏？在什么条件下可以进行？它带来哪些好处？ 一、“细察”过程 　　（一）缘由 事情是这样的： “3·3·3”总课题组李萍老师说： 包头昆区少年宫书记找到我，要利用三八这个节点把“3·3·3”介绍给全员职工，我开了玩笑就说：带大家过一个“智慧三八”。 　　你看，龙腾祥云的大屏幕上不是呈现出“智慧三八”字样吗？ 李萍老师说：智慧出在手指上，咱们就从十个手指头的操作开始，让大家体验“3·3·3”的外部操作和内部操作是如何配合的，然后进行重在解决人际关系的社会认知之一的“3·3·3”的集体游戏。 　　在此之前，包头昆区少年宫的书记和主任慧眼识珠，认准了“3·3·3”对孩子们好，对老师、家长好，已经部署大干起来。 　　她们见面，谈起“3·3·3”，总有说不完的话。 　　活动开始，少年宫书记热情洋溢地为智慧三八祝福！ 　　（二）过程 1. “闯关”做准备 如何过好“智慧三八”，让老师们的“智慧的火花跳出来”呢？ 李萍老师带领大家闯关试试。 　　大家先闯第一关，题目简而言之是把几何体都拿出来、放进去，要求“大盘同色”，24秒完成。 　　“1秒、2秒、3秒……”虽然没有人能24秒完成，操作也手忙脚乱，感到曾经自信满满的“学习机器”（眼耳口手脑）就是协调不起来，但是大家对几何体的颜色有了初步认识：这是27个几何体，红、黄、绿各9个。 　　再闯第二关，拿出来、放进去的要求变了，是“大盘同形”了，还是24秒完成。 　　这让大家对几何体的形体有了初步认识：27个几何体，方、圆、角各9个。 这让集体游戏有了几何体知识的初步准备。 　　2. 理解《辅导手册》里怎么说“3·3·3”集体游戏 《“3·3·3”自主学习手册辅导手册》里做了详细说明。 　　对于什么是集体游戏，做了如下界定： 把原来由一个人独立操作的题目分成若干部分，由大家共同完成。 　　这是特别设计的“社会关系”： 个人与个人、个人与集体、集体与集体、组织者与参加者之间。 　　3. 自主用好方法分组 老师们到了场地，怎么分组？经过自主讨论，大家一致认为用报数的方法最好。大家兴致勃勃地“1、2、3、4、5，1、2、3、4、5……”地报起数来。 　　“领袖”涌现了，旗帜鲜明地招呼组员。 　　每位老师都可以招呼大家，每个人都有机会去组织。 　　“你是我们组最需要的人”！ 　　4. 自己看图布置场地 “请用眼睛仔细看图，自己布置场地”。 　　调动了眼睛仔细看，效果就是不一样！ 　　自己动手。 　　大家看图看对了没有啊？ 　　一番和图反复比较、纠正图的不合理之后，一切准备就绪。 　　5. 制定规则，各组讨论如何用好方法互相配合 集体游戏是有规则的。 第一个规则是游戏规则：托盘快走，不是跑。 　　裁判就位。 各组推选，交换裁决另外的组。 　　第二个规则是游戏本身的规则。 即玩儿什么？怎么玩儿？ 李萍和李静老师提出要求： 1. 把几何体都拿出来，再都放回它自己的房子里。 2.接力赛形式，每组每人必须操作。 　　各组自己讨论玩法。 　　各组老师都投入了“怎么做”好方法的讨论。 这个过程正是“3·3·3”题型操作模式程序一“独立操作”以寻找操作的最好方法。 “独立操作”，演示了人类两种学习方式中的第一种：发现学习。体现了探索精神。 　　八仙过海，各显神通。 　　甚至聚在大学具跟前具体研究究竟该怎么配合。 　　还有的争执不下。 　　做为组织者，李萍和李静老师拿大主意：就按他们自己定的方法操作。 各组也都认为自己组讨论出来的方法最好。 　　6. 现场检验各组“独立操作”讨论出的好方法 “实践是检验真理的唯一方法”，各组的方法好不好那就在活动中检验。 　　你能看出在现场实际操作中，各组都用的是什么方法吗？ 这对你的观察力是个挑战啊！ 　　拿盘而不是托盘呦。 　　“公平公正执法必严”，裁判判定违规，重来！ 　　托得虽不规范，但总归是“托”了。 　　裁判比较满意。 　　“第一”！ 　　裁与被裁之间发生争执。 　　因为是大家“独立操作”，没有统一规则，争执、解释自然在继续。 　　7. 第一次按“规定” 在经历了按照要求独立轮流拿放之后，是统一要求的时候了。 　　因为先前各组有了“独立操作”，所以此时所有人都格外注意。 　　“每人拿一排”，有顺序要求呦。 　　“每人放三个”，颜色、形体都有要求呦。 　　所有人的注意力都多么集中啊！ 　　若有所思。看来光用文字和语言说明规则一时还不能完全理解。 　　那就用大学具演示一下。 　　比刚才明白了。 　　这一步非常重要，在独立操作的基础上统一要求，正演示人类学习的另一种方式：接受学习。 因为学习不可能事事亲力亲为，需要接受人类优秀的文化遗产。接受“规定”是必须的。 　　按照“新规”重新开始。 　　你观察到他们“拿出”是怎么拿的吗？ 　　慌乱之中几何体掉了。 “自然认知社会化”里说第一个“深化”是自然认知的深化，意思是自己操作可能没有问题，但是在集体配合当中，在“加油”呼喊声的干扰之下，自己当时的心理状态等等因素叠加的时候还能不能做好？ 　　这位女老师的过程很有意思。 　　拿的对不对？再确认一下！ 　　确认了再回身。 　　她又回来了！ 感到拿出的一排几何体放的位置不对，重新调整。 　　旁边老师是这样做的。 　　这两组又各不相同。 　　太专注拿出，顾不上其余，裁判帮助捡拾几何体。 　　回首，再看看对了没有。 　　三个红方走在前。 　　后面跟的是红圆。 　　最后回家红三角。 　　三个黄方走在前。 　　这一组有点儿乱。 　　调整。 　　仔细看看。 　　再回首，带着疑惑离开。 　　黄颜色，最后回家黄三角。 　　困惑。 　　三个绿方走在前。 　　这组继续困惑。 　　“第一”！ 　　继续调整。 　　有点儿束手无策。 　　从剩下这最后两个几何体，可以推断先前是用什么方法做的。 　　“按照出示的规则，做对了没有”？ “大家是怎么配合好”？ 　　讨论。 　　“为什么没有做对”？ 　　“找原因，看问题出在哪里”？ 　　看似简单却真不简单。 　　对照规则，继续查找原因。 　　大家争相检讨自己在哪里出错。 　　很是愉快。 　　团队合作很重要。 　　体验入心，感悟入心。 　　旁观者清。 　　上一次找到的问题是下一次要解决的。 用“3·3·3”的话说是：上一次的行后思是下一次的行前思。 　　8. 第二次按“规定” 重新开始。 　　你能观察出各组做对了没有？他们是怎么配合的？ 拿下排，放时在三个大盘里分色。 　　拿下排，都放在左盘里。 　　这两组拿出几何体后是两种不同的放置方法。 　　三个红方走在前。 　　这一组“每人放三个”是同色角圆方各一个。 　　左、中方阵是同色角圆方各一个，右方阵变成了两个绿方了。 　　放三个同色同形的。 　　这一组放乱了。 　　同色同形放。 　　乱了。 　　飞报“第一”。 　　这一组稳操胜券。 　　“按新规的第二遍，比第一遍有改进没有”？ 　　再找找原因。 　　操作、体验让大家有了共同的经历。 　　成功与失败是结果，过程更重要！ 　　热烈讨论。 我都舍不得删掉哪一张照片。 　　“自主”，此时那么彰显！ 　　每一位老师都全身心投入。 　　讨论让大家深深感悟：团队的配合显得如此重要！ 　　意犹未尽。 　　总结： “今天我们做了什么游戏”？ 　　“我们找到拿放的好方法没有”？ 　　“在新规面前，我们做对了没有” 　　“每个人是如何与小组成员配合的”？ “这可不可以迁移到我们团队的配合上”？ 　　大家玩的不亦乐乎。“真刀真枪”地体验到“3·3·3”社会认知中个人和集体的关系。个人工作好还不行，还要和团队配合好！ 　　“3·3·3”是“缩小的世界，缩短的时空”，集体游戏是非常好的说明。 对社会认知中的抽象人际关系该如何处理，在一场集体游戏中竟体验和感悟到了，这是说教不可能替代的！ 　　在工作中团队配合不畅时，我们是在埋怨别人还是从自身找原因？这给大家带来了思考。 　　啊，真是过了一个“智慧三八”！集体操作有智慧，处理个人和集体的关系有智慧，工作中如何处理人际关系有智慧…… 现场就有人要买学具…… 二、“深思”启示 　　对少年宫老师们进行的集体游戏一番“细察”过后，“深思”本篇开始提出的问题： 一、“3·3·3”的集体游戏适合于各类人群。 二、有了“3·3·3”颜色和形体的基本知识，就可以进行集体游戏。根据不同人群，“找好方法”可以在集体游戏中进行。 三、“3·3·3”集体游戏是变换了方式的操作，所有的个人操作都可以用这种方式进行。 四、“缩小的世界，缩短了的时空”，“3·3·3”集体游戏是体验、反思社会认知中人际关系的绝好形式。