跨学科学习

蓝花草

　　2022版小学语文新课标，以任务群的形式新增了“跨学科学习”。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

尽管在新课标的学习过程中，也多次看到“跨学科”一词，也被这一新的理念深深吸引，对于这一具体词语的具体实施虽有蠢蠢欲动，但却不敢贸然行动。古语有云：工欲善其事 必先利其器。于是寒假里，利用空闲时间阅读了《跨学科主题学习设计与实施》（小学语文）。

　　【思】读书感悟：设计“问题和任务”支架有两种路径，可以遵从“自上而下”的路径，教师基于学科核心概念设计递进式问题链，并相应的拆解综合性学习任务，在学科核心知识与学生活动之间搭建思维的桥梁。另一种是自下而上的路径教师引导学生先提出问题，再由教师进行定向和优化，驱动学生将所学的知识、技能、工具等与真实的跨学科主题学习活动相联系。无论是教师前置设定，还是驱动学生生成，着眼点都是引导学生在真实的跨学科主题学习活动中，逐步将“知道什么”与“能做什么”关联起来，用能做什么驱动学生主动思考、主体参与，以学科实践方式优化知识理解。以问题和任务支架的设计为例，为推进跨学科主题学习的设计提供了思考路径，不管是自上而下还是自下而上，都需要老师在了解学生的知识基础和认知特点的基础上进行思考和设计。

【做】行动跟进：在进行跨学科主题学习的推进过程中，要想好驱动型问题，想好课时目标，想好目标下的子任务，以及涉及到的各学科的核心概念，核心任务等内容。教师也应该关注学生在学习过程中提出的丰富的，且具有发散性的问题，将这些问题与驱动新问题紧密的联系起来，寻找其中的逻辑关系，引导学生对所提问题进行针对性的分析、甄别、优化，确定真正的子问题，并提出细化的子任务。