<p class="ql-block">【成长共读】磨课群共读共进</p><p class="ql-block">【打卡人】燕阁</p><p class="ql-block">【打卡始于】2024年01月07日</p><p class="ql-block">【日精进打卡第13天】2024年02月01</p><p class="ql-block">【文章摘要】</p><p class="ql-block">文章标题：</p><p class="ql-block"> 基于UbD理论的地理单元教学设计———以“地球上的水”为例</p><p class="ql-block"> 摘要:基于高中地理课程改革的背景，本文以“地球上的水”为例，探索UbD理论在地理单元教学设计中的应用。本文利用DOK模型对学习目标进行层级分解，对应不同层级设计相应的学习任务;采用逆向设计法，基于真实情境设计核心任务，开展地理实验等学习活动，培养学生的迁移与应用能力。</p><p class="ql-block">关键词:单元教学设计;UbD理论;高中地理</p><p class="ql-block"> UbD理论的关键在于阶段一和阶段二，尤其是在阶段一，教师需要细致思考学习目标。UbD理论将预期结果分解为目标、基本问题、预期的理解、知识和技能四个不同层次。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">经过实践发现，这种分解方法在实际的教学过程中欠缺可操作性，从学生和教师的角度来看都不易理解。</span>因此，笔者尝试采用韦伯的知识深度( Depth of Knowledge，DOK)模型对目标进行分解。</p><p class="ql-block"> DOK模型是美国教育评价专家韦伯(Norman Webb)于1997年提出的用于评估美国各洲学生学业成就与国家标准及洲标准是否一致的一套程序、方法和具体技术。后经过美国课堂的实践和推广，评价领域逐渐延伸和拓展到课堂教学设计领域，成为课堂教学设计的重要理论和方法。”</p><p class="ql-block"> DOK模型将学习深度分为DOK1一回忆与复述(Recall)、DOK2--技能与概念(Skill/Concept)、 DOK3-策略性思维(StrategicThinking)和DOK4一拓展性思维(ExtendedThinking)四个层次。有学者对该表述稍作修正，转化为对学习目标层次的描述，即<span style="color:rgb(237, 35, 8);">DOK1一回忆与复述(学生能够回忆或复述出事实、信息、过程或细节)、DOK2--技能与概念(学生能够掌握相关技能和概念以回答问题、解决问题、完成任务或分析和提取信息)、DOK3一问题解决与应用(学生能够理解知识如何应用于问题的解决和评估)、DOK4一-思维迁移和创造(学生能够将学到的知识加以综合应用，以解决其他情境下的真实问题)。</span></p><p class="ql-block"> 借助DOK模型，可以分解教学目标，针对DOK3和 DOK4层次的目标收集相应的评估证据、设计相关的教学活动或环节，以提升学生的高阶思维，实现知识的迁移与应用。下文将以“地球上的水”单元教学为例，阐述UbD理论结合DOK模型在地理教学中的应用，并结合实践经验对其效果进行总结和评估。</p><p class="ql-block"> 根据课标及DOK理论，对“地球上的水”这一单元的学习目标进行分解(见表1)。从表1中可以看出，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">韦伯的DOK目标分层法使得单元教学目标更为清晰和合理，其中“DOK4思维迁移与创新”所对应的学习目标即为UbD理论所强调的“理解”，该目标旨在提升学生的高阶思维，是整个单元的核心学习目标。从整体上看，DOK1、DOK2落实了课标对基础知识的要求; DOK3、DOK4实现了落实地理学科核心素养的要求。</span></p><p class="ql-block"> 为了判断是否实现不同层级的单元目标，教师需要确定合适的评估证据。评估证据可以分为两大类，一类为表现性任务，另一类为传统评估方式。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">表现性任务是指能够证明学生具备知识应用和迁移能力的任务，即主要对应DOK3和DOK4的目标。其中，为知识迁移而设计的任务被称为单元的核心任务。传统评估方式，例如课堂小测、随堂问答等，可以检测学生是否掌握基本的概念、知识和技能，即达成DOK1和DOK2层次的目标。</span>因此，表现性任务，尤其是核心任务的设计，是 UbD单元教学设计的重点。</p><p class="ql-block"> 为知识迁移而设计的核心任务通常要求学生将所学知识应用于一个真实、复杂的情境中，即学生能够为现实生活中发生的问题提供解决方案。由于核心任务一般具有开放性、多维性，为了使学生能够顺利达成学习目标，通常需要教师为核心任务提供量规。量规既能够为学生完成核心任务提供指导，又能为教师评估学生的表现提供评价标准。针对“地球上的水”单元所设定的DOK4层级的“分析所在城市的水循环过程，设计海绵城市(校园)”这一目标，设计了单元核心任务及其评价量规(见表2)。 </p><p class="ql-block"> 本单元的学习主要采用自主探究、地理实验、小组合作等方式，强化学生的自主学习能力。为了实现核心任务，设计若干个子任务。其中，为了让学生深入理解水循环的过程，设计“水循环过程的模拟”“不同下垫面对下渗和地表径流的影响”2个子实验，如表3、表4所示。通过2个地理实验，使学生理解水循环的成因。本文针对高中地理的学习内容，通过划分大单元、梳理单元学习目标、设计单元核心问题，设计符合真实情境的核心任务，激发学生学习的内动力。从教师填鸭式、满堂灌的教学模式转变为学生自主探究、解决现实问题的学习模式。通过本单元学习任务的落实，激发学生对地理学习的兴趣，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时，通过对“海绵校园”“洋流与漂流瓶”等问题或话题的探究，培养学生热爱家园、热爱地球的情感。单元教学的意义在于实现真正的学习，使学生思考并尝试解决真实世界中的问题，提高学生的社会责任感，成为21世纪具有核心竞争力的人才。</p><p class="ql-block"> 单元教学也存在一些问题。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">动手操作型任务相对于常规任务存在不确定性，其时间的可把控性更差，因此在课堂上需要侧重于教学重点、难点，注意平衡各教学内容。在任务设计时预设可能出现的问题，设计应对方案，以免影响整体的教学进度。</span>对于开放型的学习任务需要重点关注量规的设计，引导学生注重对知识的理解和运用。实验型的任务由于部分学校的地理实验教学设备还不完善，教师要自己设计和配备实验用具。教师可以权衡实验成本和学习效果，部分时候可以使用视频等方式替代实验。总之，在教学设计中应用UbD理论对于学生的学习是有益的，对其中存在的具体问题还需要更多的尝试和探讨。</p><p class="ql-block">【个人思考】</p><p class="ql-block"> 一直在读UbD这本书，正如作者阐述的预期结果在实际操作中从教师和学生角度都不易理解。看完DOK模式后对DOK3和DOK4这两级目标进行对比，DOK3一问题解决与应用(学生能够理解知识如何应用于问题的解决和评估)、DOK4一-思维迁移和创造(学生能够将学到的知识加以综合应用，以解决其他情境下的真实问题)。DOK4我理解的就是教师要创造复杂的情境让学生利用学习的基本概念、技能来解决实际问题，也就是知识的迁移和应用。最终实现了地理学科核心素养的要求。</p><p class="ql-block"> 案例的呈现我需要认真学习的内容之一是根据课标及DOK理论，对“地球上的水”这一单元的学习目标进行分解呈现的内容；另外是针对“地球上的水”单元所设定的DOK4层级的“分析所在城市的水循环过程，设计海绵城市(校园)”这一目标，设计的单元核心任务及其评价量规(见表2)。 这就给我树立了标杆，在后续教学过程中有意识的培养自己在教学过程提升自身这些方面能力的提升。</p><p class="ql-block"> 读完这篇文章对促进理解UbD这本书又近了一步，尤其对第八章《指标和效度》中子目录从指标到量规这一内容的理解。量规是基于指标的评分指南，有固定的测量等级组成，并对每一个级别的特征进行详细描述。量规描述了质量等级、熟练程度或者连续的理解。教师要达到能根据教学目标和教学内容设计量规即用量规评估“理解”的能力。</p><p class="ql-block"> 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。</p>