<p class="ql-block"> “数的认识”是义务教育阶段数学学习的一组具有共同的本质特征的重要内容，本学期，我们年级组针对“数概念”的教学课例进行了大教研。《小数的意义》让我对大单元教学有了新的认识。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 作为教师，我们在备课时首先要考虑我们的学生能从课堂中学会什么，如何设计活动让他们把在课堂中的东西应用于生活实际。基于这一点，我要认真研读教材，进行学情分析，精心设计课堂环节。</p> 研读教材 <p class="ql-block"> 《小数的意义》是对“数的认识”最核心内容的重要主题，《小数的意义》单元包括小数的意义、小数的性质、小数比较大小、小数点移动引起的小数大小变化、小数单位换算、小数求近似数等内容。小数的意义理解的关键在于小数部分的单位的建立与位值的理解。</p> 学情分析 <p class="ql-block"> 学生的学习基础是，已经有了小数的初步认识、整数的十进制、整数计数法等知识，但他们在沟通整数与小数的关系，理解小数数位、位值上可能会出现一些困惑，教学时重点在于利用情景理解小数的意义，建立数概念。</p> <p class="ql-block"> 基于原有的小数初步认识的基础，利用小数与整数在计数制上的共同之处，分析学生的学情：</p><p class="ql-block"> 1.了解学生学习小数时，最重要的问题是什么？然后引导学生在这里去深入探究，找到问题的根源。</p><p class="ql-block"> 2.关注不同学生认知起点，找出学生在哪些地方可能产生困惑。</p><p class="ql-block"> 3.学生学习的前概念是什么？了解学生的前概念，引发学生的认知冲突，才能设计出有针对性的情景和问题。</p><p class="ql-block"> 4. 怎样在课堂教学中给孩子一些表现的空间？怎样寻找那些值得讨论，值得思考的重要信息？是我这节课需要深度思考的问题。</p> 教学片段 <p class="ql-block"> 先让学生猜一猜老师的身高是多少？然后出示一个小朋友，让学生估一估这个小朋友的身高，然后引发思考，理解小数产生的必要性。设置疑问，怎样才能测量出这个小朋友的准确身高呢？本节课将针对这一问题展开讨论和探究。</p><p class="ql-block"> 通过层层问题的深入，让探究过程更有深度，最终达到让学生理解掌握相关的知识技能，学会思考问题的方法，提高核心素养。</p> <p class="ql-block"> 在具体的情景中使学生经历有数量到数的过程，为学生设计探究数的抽象意义的情景帮助学生理解小数。通过有意义的问题情景深度探究使学生理解小数的本质，经历从具体到抽象的过程，培养学生的数学抽象能力，帮助学生建立数感。</p> 反思课堂 <p class="ql-block"> 小学数学深度学习教学设计是以数学核心内容为主线，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学设计。怎样让教学设计有深度，我有如下思考：</p><p class="ql-block"> 1.研读教材。对主题学习进行深度研究，进行单元整体设计。</p><p class="ql-block"> 2.统领教材。确定单元学习目标，重点指向学生的核心素养；设计具有挑战性的问题情境，引起学生广泛参与和深度思考，有助于学生核心素养的形成。</p><p class="ql-block"> 3.确定目标。依据深度学习目标，建立标准，为学生的深度学习活动持续地发展提供清晰反馈，帮助学生改进学习。</p> <p class="ql-block"> 教而不思则罔，思而不学则殆。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。整堂课，尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。</p>