<p class="ql-block">1.设计立足整体视角，探寻关联发展素养</p><p class="ql-block"> 大单元背景下的课时教学设计，应该把课时设计置于主题单元中，梳理知识的来龙去脉，结构与关联，价值与意义，理清知识发生发展的主线，寻找相似的学习经验，方法和途径，类比迁移掌握课时学习的通性通法。毕老师在课的开始，提出问题：对于整式的运算，你能联想到哪些内容呢？学生想到了整式的加减乘除运算，教师根据学生回答，及时进行迁移总结，类比数的运算展开了联想。在与学生的谈话交流中建构起了数与式的大单元学习框架。将整式的乘法运算置身于数与式的主题单元中，从宏观上对教学内容进行了建构。紧接着教师提到整式的乘法要设计哪些内容呢？我们要按照怎样的顺序去研究呢？这一问题的提出，又引导学生从中观层面分析教材，即立足单元，整体思考。接着走进课时，通过问题驱动，计算9.9✖️6，（x➕3y）n……聚焦知识要点，让学生充分观察，思考，交流，表达，达成课时目标。</p> <p class="ql-block">2.创设真实情境，做到首尾呼应</p><p class="ql-block"> 数学整体教学要凸显学生在数学学习中的主体地位，兼顾他们已有的经验、现实世界和数学知识的整体关联。毕老师通过整体设计将情境贯穿整个课堂学习，即教学研究性学习基地创建小组，由采购小组采购基础设施，引出数与数相乘的简单计算方法，利用乘法分配律进行计算，也为单项式与多项式相乘提供了经验；财务小组收支账目统计的问题为学生解决单项式与多项式相乘提供了素材；用不同的式子表示出了相同的结果；设计小组设计布局基地，运用几何图形进行了验证，让学生体会到数形结合的方法是我们数学研究的重要途径；在课堂的结尾，教师提出数学实践基地又遇到了新的问题，这些问题又该如何解决呢？关联其他课时内容。整个情境贯穿始终，可以让学生的情绪和感觉沉浸其中，更有利于他们知识理解及学习整体观的形成。形成全局的逻辑结构，同时提升课堂教学的流畅度。</p> <p class="ql-block">3.多元多样化评价，促提升提素养</p><p class="ql-block"> 毕老师在实践发现、探索新知环节，将探究新知的过程交给学生，学生利用不同的几何图形进行验证。一位学生在长方形的基础上又想到了平行四边形，毕教师用惊叹的语气号召全班同学把掌声送给这位有创造性的同学，让学生体会到创造性原来如此简单，会激发学生去解决更多的问题；在总结法则后，毕教师用赞叹的表情评价学生，你的总结能力太强了！在教师给出a(b+c)之后，学生想到了p(a+b+c+d+...f),老师用不可思议的表情评价学生，你说的比老师说的更具有一般性，老师要把它记录在黑板上，可想而知，学生的成就感、幸福感是爆棚的！教师对学生的点评可谓是精彩纷呈。</p><p class="ql-block"> 在课堂教学中教师对学生评价要富有一定的针对性，要根据学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，而不是一概而论，你说的真好，你真棒！只有贴切的激励性话语更能够唤起学生心中的憧憬，点燃学生自信的火花；在课堂教学中教师要努力开发、积极利用生成性资源，善于抓住课堂上每一个契机，用教师的评价语言去引领课堂中的精彩生成。</p><p class="ql-block"> 学生的自评与互评体现学生参与的广度与深度。作为教师要将自评与互评用好，就需要我们培养学生合作研究的氛围，创造积极的评价文化，提供明确的评估标准，以满足不同学生的需求，更好的促进学生的发展。</p>