WeMADE教学 · 学习支架 │ 撤支架

杨晓岗

导图

学生

支架

老师

思维

认知

分类

单元

教学

综合

Book2 Unit5-Spend or save — The student's dilemma这个单元（第四篇文章“分析综合与分类学习”教学了），老师开始撤支架（思维导图），所谓“扶上马再送一程”之后，要撤教师支架，即思维导图学生开始自己建立。这之前的三个单元的带有教师指导语的思维导图支架都是老师建立的，学生按要求只完成导图中缺省内容。支架撤去后，这周我带四个班的178名学生都在自己建导图，建的导图要分享到班群里。这里老师们看一下我的学生这个单元Structure Analysis导图情况：

下面这个结构思维导图是我（老师）建的：

结构认知（Structure Analysis）的两个硬性认知指标是分析综合与分类（概念）。也就是说，学生完成阅读理解这项技能性任务时，这两种认知条件是不可缺失的。

对此两项技能条件，老师可以做一个教学实验进行实践验证：学生一入学时，这时学生没有接受过分析综合与分类学习的教学，第一节课上老师把Spend or save — The student's dilemma这篇文章布置给学生，做个学生完成Structure Analysis的思维导图的前测，收集证据; 一个学期后，学生接受过分析综合与分类，再后侧一下学生思维导图Structure Analysis的建构情况，搜集证据。老师对比前后证据，数据统计分析，总结学生认知能力的变化程度。

学生对象包括：本科、硕士生、博士生。