学科融合，打破壁垒

蓝花草

　　2022年新课标指出要开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，跨学科主题学习指的是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践。为了使跨学科主题学习能最大限度发挥育人成效，教师要高质量落实跨学科主题学习，重点要在“跨”上做足文章。

　　上午，北京教育学院丰台分院党委书记、院长支梅老师，为我们作了题为《新课程背景下的跨学科学习设计实践策略》的讲座。讲座分别从为什么要进行跨学科学习设计、丰台区的探索实践、发展愿景三大方面进行讲解，例举了许多来自一线的具体实例，参训的老师具体地感知跨学科的要义。

　　讲座以后，我们在支老师的带领下，来了一场微热身，将听到的内容与心中的意识外化于笔尖。瞧！大家多积极啊。

　　下午，北京市海淀区教师进修学校正高级物理教研员田成良老师，不辞辛劳为我们作了题为《如何开展跨学科主题教学》。

　　讲座阐述了义务教育新课标背景下，跨学科实践活动的必然性和重要性；跨学科实践的三方面二级主题的各自特点；从学生角度分析跨学科活动设计的意义及其策略。用大量的丰富多彩的实际教学案例来说明跨学科实践活动在教学和育人方面的优势。同时帮助老师们梳理了跨学科实践活动设计的流程和实际实施时的注意事项：要立足本学科；要体现减负增效。

　　两天的讲座，犹如一场秋雨，洗去困在心头的困惑，留下的是沉淀。（感悟不分先后）

　　曾时云：

通过项目化学习，学生的学习从单纯机械地听讲、背诵、做题过渡到通过对一个源于真实情境的驱动性问题进行项目设计来解决问题，使学生更加深层理解学习内容，从而能够深入把握学科中的抽象概念，并增强对所学知识的价值认知，进而激发学习兴趣，促进深度学习的发生，学习效果才会稳步提升。项目学习最终是要让学生跟自己、跟自己周围的人、跟更广阔的时空、更广阔的社会历史实践建立起关联，帮助学生进入广阔的社会历史长河，成为社会历史中的一员。

总之，通过今天的学习，我对项目化学习有了进一步认识，支院长列举的案例也让我大开眼界，更深深感到：作为教师，终生学习是非常必要的。

　　程静芬:

跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。但作为一线教师，对如何依托课堂教学落实这一路径却一直处于一种混沌状态。两天的学习，四位专家的讲座，让我对这一教学方式有了一个全新的认识。

我们也曾经做过一些尝试，也听过一些所谓的跨学科教学，但很多时候只是一个音乐的导入，一些图片的欣赏，这些只是融入了其他学科的因素，并没有做到跨学科学习。

要让跨学科学习真正发生，首先教师要有培养综合素质的意识。有学科意识之外，更要有跨学科意识。要明白跨学科学习并不肤浅于其他学科形式在课堂上的呈现，而是多学科，多领域的学习的真实发生。

其次，真实的跨学科主题学习是以发展学生的核心素养为导向，其实质是让学生动起来，以问题驱动，从真实问题和真实任务出发，引导学生积极探索，运用多学科思维、方法和工具去解决问题、完成任务，实现学科与生活、学科与学科的融合，从而让学习和生活紧密联系，让学生把知识化为能力。

第三，跨学科学习需要打破学科壁垒，重塑课堂样态。跨学科学习的课堂，教师不是孤勇者，不需要充当全能的多学科教师角色，而是小虎队，要善于与其他学科教师携手，发挥各学科的优势，共同完成项目化。

第四，要善于利用身边资源进行学科教学的跨学科学习。家乡景观，特产文化，学校活动，春游，秋游，等等都是语文学习的好资源。活动之前，精心谋划，在真实情境中以真实问题解决为线索，评价前置，引导学生经历问题解决的目标定向、探究、反思与修订等过程，更好地学习语文。

总之两天的学习让我认识到，唯有打开视野，有宏观意识，让学习的范围更广，才能最终回归课堂，具化教学，变压力学习为动力学习，让学生乐学，爱学，善学。

　　朱海丽：

聆听专家培训讲座，更深地体会到未来教育要培养具有科技与人文素养的创新应用型人才。肩负国家未来人才培养重任，着眼未来教育的发展方向，设计跨学科学习活动，发挥课程协同育人功能，意义重大，也是我们教师必须掌握的能力。“为什么做，怎么做，做什么”，两天的培训收获很多，有了大体的认识和操作设想。解惑后，重点是在教学中践行跨学科主题学习，无论是从学科视角，还是从校本课程视角，都有很多可以挖掘的资源。带着新的理念，新的学教方式，唯有全心、潜心、热心地躬耕教坛，才能聚焦学生核心素养，关注学生生命发展质量。

　　郑桂珍：

今天上午，知性美丽的支梅院长为我们带来了题为《为学生提供创新型教育》的讲座。她以丰台区的跨学科研究成果为例，阐述了融合科研、课程、教师发展三方的区域探索。支梅教授从实际案例出发突出讲解项目式学习的特征、要素。提出学生通过项目式学习能够在实践中发现问题并解决问题，从低结构探索到高结构支持后生成。学生的学习模式发生改变，从而有真收获、真热情、真兴趣，真正让学习能力得到发展。未来已来，将至已至。我们应该努力主动拥抱2035，坚定跨学科实践的勇气和信心。

　　许源：

跨学科教育有两层含义:一为交叉科学，具体而言，是指专门学科的综合科学含量；二是指超越原学科界限，从事其他学科的学习。新课标指出“重在解决实际问题，以跨学科学习为主，主要包括主题活动和项目学习”。近些年，由于大数据技术的发展，每一门学科都不是孤立的，都与其他学科有着千丝万缕的联系。

新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。不同学科的教材中，有不少内容互为联系，可以相互沟通，学生可以利用其它学科中学习的知识和经验，解决本学科的问题，为新知识的学习铺平道路。所以，跨学科教学有利于拓展学生思维。

另外，不同学科特点不同，教师在自己长期的教学实践中，往往形成了一整套独特的教学方法，通过听课，可以使不同的教学内容相互沟通，将这些内容与本学科教学联系起来，以加深学生对教材的理解，提高课堂教学效率。不同学科间的教师也可以互相借鉴好的教学方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，为自己的教学服务，完善课堂教学，打造高效课堂。总之，历史上民族的融合，促进了历史的发展;跨学科教学实现了学科融合，必将促进教育的发展。敢于尝试新的教学方式。

以前我在教学中总愿意墨守成规，总觉得简单易行，效果还不错，何必改呢?通过学习，我知道旧的教学方法不利于学生能力的培养，但还是不愿改变自己，因为一个“怕”字，怕效果不好、怕课堂难以控制、怕耽误时间难以完成教学任务，通过这一次听课学习后，我决定在课堂中尝试，在学习建造塔台则是将科学和数学融合在一起学习。按照学习的新教学理念，从培养学生观察能力和发现探究问题能力出发，改老师演示为学生操作;改老师提出问题学生猜想，为引导学生观察、启发学生提出问题。课后，教师认真做了反思总结，虽然出现了一些问题，例如:学生动手能力差，效率低，耽误了时间没有完成教学任务，但是可以看出孩子们欣喜的眼神和信心在不断尝试中提高。这何尝不是一种进步!

　　秋天很好，桂花会开，空气会甜，我们会变好，一切充满希望，温柔又热烈。