课题论文分享：双减背景下指向学科核心素养的初中英语语法作业设计研究

栖霞督导

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个人简介

沈静盈，栖霞区英语学科带头人，栖霞区师德先进个人。她深耕讲台，潜心教学，多次开设市区级讲座及公开课。她乐学善思，以赛促研，先后在各类比赛中名列前茅。她研精覃思，赋能成长，担任多个课题的主持人，并在省级期刊上发表数篇论文。她静待花开，严爱兼济，所带班集体学风浓厚，班风严谨，活泼进取，先后获得区先进班集体，魅力团支部等称号。

课题背景

（一）国家双减政策下作业设计的改革需要
    2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅提出“全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担。”《通知》指出，作业是学生开展自主学习活动的重要载体。作业的功能不仅是支持英语教学，更应帮助学生逐渐养成自学意识，形成自学能力。作业设计需要关注“控量”、“提质”、“增效”三个方面。《南京市义务教育阶段作业指南（英语学科）》提出要建设初中英语学科作业体系和校本作业体系，提高初中英语教师准确把握作业的育人功能并进行作业设计和运用作业改进教学的能力，促进初中英语课堂提质增效，从而切实减轻义务教育阶段学生的作业负担。
（二）学生学科核心素养的培育需要
    2021年《南京市义务教育英语学科作业指南》和2022版《英语学科义务教育课程标准》的出台都强调了培育学生英语学科核心素养的重要性。核心素养具有渗透性，在作业中加强对学生学科核心素养的培育有助于进一步促进学生获得适合终身发展和社会需要发展的关键能力和必备品格。在英语课程里，核心素养分为发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质、提高学习能力四个方面。如何将培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的理念渗透到英语语法作业的设计、实施、反馈和评价中是目前作业设计的重中之重。
（三）课标理念下语法教学的反馈需要
    新课标理念下的语法教学更加关注“形式-意义-功能”的三位一体。语法作业设计从内容上讲，与主题相关的语法知识只有在一定的交流语境中出现才能激发学生的语法使用动机。从方法上讲，设计作业反馈活动为学生提供形成和检验目标语运用的机会，促进他们将形式与意义统一、功能与结构统一。传统语法设计作业忽视主题的渗透，缺乏实际分析问题和解决问题的机会，无法加深学生对于课堂知识的理解。同时，由于书面作业多为独立完成，也缺乏师生、生生之间的交流互动，使语法作业丧失了为语法教学服务的功能。
（四）目前英语语法作业设计的改革需要
    基于一线教学的反馈情况，目前的语法作业存在枯燥、冗长、单调、低效等弊端。语法作业题型多局限于割裂式的文本，通过反复操练语法规则僵化对语法知识的理解，极大忽略了思维品质、文化品格和学习能力的培养。此外，探究实践类的作业极少，学生缺乏锻炼自己思辨意识和解决问题能力的机会。由于大班制的局限性，传统的作业设计还忽略了学生的个体学习需要，无法提供个性化的学习指导。
由此可见，在双减背景下对于英语语法作业设计进行探究将为“控量、提质、增效”的作业体系填补空白，为语法教学中对学生学科核心素养的培养做出贡献，同时有助于学校和区域构建比较完善的校本作业体系，最终优化作业设计在有效教学后的育人功能。

选题思路

       我校南京市金陵中学仙林分校中学部是第四批南京市“教育现代化初中”建设学校。面对“双减”工作的推进，学校根据学段、学科特点和学生实际需要和完成能力，合理布置了契合本校校情的多门学科作业，力求在努力渗透学科知识的前提下，抓准“双减”着力点，达到作业的育人价值。在校本作业设计的契机下，我重点思考了以往较有挑战性的语法课时作业进行研究。就传统作业来说，学生对语法作业较为抵触，教师设计时也落入枯燥、冗长、单调、低效的弊端，旨在通过机械性训练达成掌握语法的目的。这样的作业设计理念和实践行为在目前双减双新背景下的改革是相悖的。

     之后，我通过对2011~2021年国内外与英语语法作业设计的相关研究进行分析和评述，笔者发现英语语法作业设计的研究仍然是一个空白领域。因此，我产生了巨大的信心。在双减背景下对于英语语法作业设计进行探究将为双减背景下控量提质增效的初中英语语法作业的设计填补空白；为一线教师提供英语语法作业设计的模板和预料素材；为语法教学中对学生学科核心素养的培养做出贡献，同时帮助学校和区域构建比较完善的校本作业体系，最终体现作业设计的育人导向。

论文原稿

双减背景下指向学科核心素养的初中英语语法作业设计研究

（未发表/未获奖）