<p class="ql-block"> 新课程背景下，“数学文化”伴着新课标走进了小学数学课堂。 为贯彻落实课程标准的精神与要求，交流各地市数学文化教学的研究成果，探寻新课标视角下数学文化教学的路径与策略。山东省教育科学研究院于2023年7月6日举办了山东省小学数学“新课标 新课堂”系列研讨活动－－基于数学文化的课堂教学。我有幸参加了这次活动，受益匪浅。</p> <p class="ql-block"> 徐云鸿老师从三个方面来介绍了“数学文化赋能核心素养发展”。</p><p class="ql-block">1.数学文化教学研究价值</p><p class="ql-block">2.数学文化教学研究创新</p><p class="ql-block">3.数学文化教学研究成效 </p> <p class="ql-block"> 数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。将数学文化全面有机融入课堂内容与教学，通过数学文化教学，提高学生数学学习的兴趣与自信心，拓展视野，增强民族自豪感，提高独立思考、反思质疑能力，发展学生的核心素养，真正发挥数学学科不可替代的育人价值，实现立德树人的总目标。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 关于“数学文化教育中的几个问题”，来自山东师范大学的傅海伦老师从六个方面来阐述。</p><p class="ql-block">一、背景与意义:对数学文化教育的理解</p><p class="ql-block">二、数学文化教育的当代价值</p><p class="ql-block">三、中西方数学文化教育的特点</p><p class="ql-block">四、当前数学文化教育教学中的问题与解决策略</p><p class="ql-block">五、问题回应:总结及进一步的思考</p><p class="ql-block">六、数学文化教育未来发展展望</p> <p class="ql-block"> 通过傅老师的介绍，我深刻体会到数学不仅是一门学科，它承担的育人功能也渗透在日常的知识学习中，良好的数学修养为人的一生可持续发展奠定基础。在日常的教学中，适时的渗透数学文化，充分发挥数学学科的思政教育功能，能更好地培养学生的核心素养。</p> <p class="ql-block"> 来自潍坊市青州云门书院的张晓杰老师，通过蜂巢引入了课例:《昆虫界的几何高手－蜜蜂》。张老师让学生自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题并进行迁移应用。通过自主探究，学生在这个过程中学习了关于数学的文化知识，体会数学的魅力。</p> <p class="ql-block"> 潍坊市教育科学研究院的孙俊勇老师点评:以自然为师，提“三会”素养。会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。</p><p class="ql-block"> 以大自然为师，给小学生埋下一颗好奇、善思的“种子”，未来能够生长出更多现代鲁班、李时珍、法布尔、牛顿……</p> <p class="ql-block"> 来自青岛市西海岸新区香江路第二小学的刘贝贝老师展示了《草原上的蒙古包》。让学生将生活中的物体转化为数学中的几何图形，进行探究。</p> <p class="ql-block"> 青岛市崂山区汉河小学的高妮老师，针对三年级下册的数学文化进行了《围篱笆的学问》的课例展示。让学生仔细观察，探究篱笆如何围最大？在观看动画的过程中，找出数学信息，解决数学问题。</p> <p class="ql-block"> 随后青岛市教育科学研究院的刘仍轩老师进行了点评:立足课程标准，推进学科育人。 </p><p class="ql-block"> 两个课例都将生活实际与教学运用相结合，帮助学生认识到数学在生活中有着广泛的应用，引导学生从数学角度运用所学知识和方法解决现实问题，发展“四基”“四能”，培养学生的空间观念、几何直观、推理意识和应用意识。</p> <p class="ql-block"> 烟台市芝罘区葡萄山小学孙晓艳老师，对数学文化五上进行了《有趣的剪纸》的展示。</p><p class="ql-block"> 通过剪纸活动抽象出轴对称图形、平移、旋转、角度等内容，让学生真切地了解对称，并从中总结出有关的数学知识，真正做到在做中学。</p> <p class="ql-block"> 烟台市海阳市实验小学孙小涵老师，对数学文化六下进行了《圆的魅力》的展示。学生观看动画，发现“一中同长”的原理，找到应用圆的本质原因，根据老师提出的问题，积极思考，并分类进行探究，得出圆的应用原理。</p> <p class="ql-block"> 烟台市海阳市教研室的刘云霞老师进行了“紧扣数学本质:从数学文化到数学核心素养”的点评:</p><p class="ql-block">一、把握根本:基于数学本质，明确核心素养</p><p class="ql-block">二、科学运用:对接学情，设计文化资源</p><p class="ql-block">三、真问题驱动:经历活动过程，催化核心素养</p> <p class="ql-block"> 平阴县实验小学的吕方琼老师讲授的《格子乘法》。她这节课以乘法的发展历程为主线，从最早的结绳记事，到画线乘法，但由于画线乘法比较麻烦，逐渐发展到格子乘法，也就是铺地锦。 </p><p class="ql-block"> 本节课放手让学生大胆尝试、自主探究出格子乘法的算理，充分体现学生的主体地位。而学生在探究的过程中敢于质疑、谨慎求证的精神值得鼓励。课堂最后介绍了我们现在掌握和使用的竖式乘法和计算机的计算原理，正是验证数学是一种不断进步的文化。</p> <p class="ql-block"> 济南市舜耕小学李钦锦老师，对数学文化丛书进行了《科学与数学－神奇的GPS》的展示。李老师创设问题情境，引出GPS的使用，利用无人机灯光秀，从中提炼出数学知识，学生通过探究得出数学知识在日常生活中的广泛应用以及对于科学技术的影响。同学们也从中明白:数学是打开科学大门的钥匙。</p> <p class="ql-block"> 济南市长清区石麟小学赵凤君老师，对数学文化五下进行了《有趣的数学诗》的展示。</p><p class="ql-block"> 通过数字诗让学生仔细观察，从中的发现，接着利用趣题诗，提出问题，学生小组进行探究“借问此壶中，原有多少酒”，以此为契机，总结出解决问题的方法“抵消法、方程法、倒推法”，从而迁移应用解决更多问题。</p> <p class="ql-block"> 济南市教学教学研究院的谢毅老师，进行了点评:立足课堂，文化育人。</p><p class="ql-block"> 一、数学文化教学的重要意义</p><p class="ql-block"> 二、数学文化教学的课例反思</p><p class="ql-block"> 将数学文化与日常的数学教学进行整合，在学习知识过程中可能存在知识与日常生活习惯不同的内容，所以需要引导学生了解规则。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 数学教师作为数学教育的践行者，要在教育过程中，通过传承数学文化，孕育并提升学生的数学核心素养。因此，教师数学文化素养是培养学生数学核心素养的先决条件，直接影响着数学文化教育的效益。</p> <p class="ql-block"> 在今后的教学工作中，我将始终结合新课程理念，将数学文化教育与应用数学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中，体会数学文化，了解数学史，提高学习数学的兴趣，为学生学习数学提供动力，让学生爱上数学。</p>