问题生转化之十：议事型班会课与养成教育类班会课的开展

郭素银

考试

作弊

班级

学生

课堂

班会课

诚信

同学

课堂秩序

行为

本文选自《班主任之友》2023-3，仅供本校教师学习之用，请勿随意转发、传播，本文版权归原杂志和作者所有

一、议事型班会课

——主题来自班级管理中的一般问题，主要治标

　　我们一再强调好的班级氛围对问题学生的转变能产生积极影响。好的班级氛围不仅是温暖、友善、接纳的，也是公平正义的。班级秩序是一个重要的指标。因为未成年人的自律意识尚不是很强，良好的班级秩序不大可能自发形成。特别是有些问题学生对班级秩序有较大的破坏性，如果他们的行为不改正，不仅他们自己的问题会越来越严重，而且全班同学都会受到影响。所以，班级首先必须有基本的管理制度。

制定班级制度最好采用班级议事型班会课，这种方式本身也是班级良好氛围的一部分。

【班会课例一】

今天，我们怎么上课

设计思路：

根据价值观澄清理论，首先让学生对课堂应有的规范进行认真思考后自己做出选择，再通过小组分享、讨论，提出本组共同认可的重要课堂规范，各组汇总后利用公正团体法表决通过班级课堂秩序的规则。

这种“自下而上”的，经过师生商议的规则体现了公平、正义、公开的原则。集体制定的规则具有公信力，对学生的约束力也比较大。

班会过程：

1、学生现场完成一份关于上课规范的调查问卷，如下：

请在你认为需要遵守的课堂规范选项后面打钩（多选）

（1）打预备铃，做好课前准备，开始预习 □

（2）迟到了要喊“报告”，得到老师同意后才进入教室 □

（3）老师讲解时认真听，不随便讲话，不插嘴 □

（4）发言前先举手示意，得到老师同意后再发言 □

（5）站起来回答老师的提问，除非老师不要求 □

（6）积极参与课堂讨论，讨论问题时尽量小声，不喧哗 □

（7）做课堂练习时不说话，除非老师要求讨论 □

（8）听课时要做课堂笔记 □

（9）课堂测验时不偷看，不和同学对答案 □

（10）不在上课时做与本节课无关的事 □

（11）上课时不能睡觉，身体不舒服要报告老师 □

（12）上课中途不离开教室。有特殊情况向老师报告，得到同意后才能离开 □

（13）被老师批评时不顶撞老师，如果有意见下课找老师或班主任沟通 □

（14）有同学破坏课堂秩序要制止 □

（15）老师不在课堂的时候要保持安静 □

（16）老师不在课堂的时候要服从班干部的管理 □

（17）你的其他补充：

班会课现场：班主任巡视教室发现所有学生都选择了10个以上的选项，不少人全选了，还有少数学生在（17）项上有补充。

2、再仔细思考一下，在你认可的选项中圈出你认为最重要的五项规范并排序。

3、小组讨论

（1）和组员分享你的想法，说说你排序的理由。每个人都要发言。听完别人的想法并讨论后，也可以修改自己原来的选择。

（2）小组汇总本组选择的前五位规范（允许并列）。

4、各组选发言人展示讨论结果，班主任随机提问展示人，如：

（1）你自己选择的规范中，哪些你能完全做到？哪些有时候做不到？为什么做不到？

（2）如果自己做不到怎么办？

5、班主任小结。要点有：

（1）我选择与你规定是有区别的。我选择是内在的需要，内心的认同，要主动遵守维护自己的选择。

（2）班级管理课堂秩序的规则是大家共同认可的。既然每个同学都做出了自己的选择，那就要按照自己的选择努力去做，加强自律，形成好习惯。班级会为大家提供帮助。

6、班会后续

（1）汇总各组的意见，形成本班课堂秩序规则。

（2）成立由六名同学组成的“课堂规范维护小组”。小组的主要职责是将课堂上的典型事件（包括好的和不好的）记录在《课堂日志》上并协助科任教师维护课堂秩序，提醒、劝阻、制止同学的课堂违纪行为。

制度主要不是为了管人的，而是帮助班级形成良好群体文化，群体文化在很大程度上能影响学生的行为。尽管有些问题学生是无视班规的，但班规却提供了教育、管理他们的依据。班级规则加个体教育，是矫正问题学生行为的一般方法。同时我们也应该知道，正义的规则（“善”的制度）一定能引人向上向善。

对于破坏规则的行为，班级也应该有一些应对的办法，制定管理预案就是其中之一。

【班会课例二】

制定“制止扰乱课堂秩序行为行动预案”

设计思路：

上课时，如果发生扰乱课堂秩序的行为，特别是学生挑战教师，引发师生冲突的情况，全班同学的态度和做法至关重要（因为教师已处于冲突中，肯定是前期做法失当或无效）。研究表明，当课堂上有学生出现不良行为时，同学是否关注甚至赞赏将在很大程度上影响该行为是否持续或升级。

对青春期的学生而言，敢于挑战课堂规范会被认为是勇敢的表现，能挑战教师的学生会有地位。在课堂上，教师和学生是两个阵营，所以，我们不能指望学生会自发地站在教师一方。

班主任对此要有预判，应事先从班级层面制定相应的行动预案并让学生演练。这样，一旦出现这种情况，大家不至于只是旁观或茫然无措，而是会有人迅速采取行动，平息事态，化解危机，用集体的力量维护班级秩序。班级应该鼓励同学正义的行动。这就是美国教育家弗雷德·纽曼所倡导的“社会行动模式”。

本节班会课就是社会行动模式在班级管理中的实际运用。这节课也是上述课例一的延续。两节班会课配合，基本完成了对班级课堂秩序管理的教育。

班会过程：

1、课堂调查：

（1）对破坏课堂秩序的行为感到不舒服、不愉快的同学请举手。（48人举手，全班共48人）。

（2）如果有人破坏课堂秩序，会出面劝阻或制止的同学请举手。

①始终会（1人，此人是班长）

②看情况，有时会（6人）

③我就看看，什么都不说（41人）

班会感想：此结果并未出乎我的预料。正如李秀萍所说：“当前学生的道德认知能力比较高，但道德推动意识以及能力十分欠缺。学生从观念上认可某种积极的价值取向，但面对实际情景时，并不能真正把积极的价值观落实到行动上，不能实现知行统一。”（李秀萍，《不一样的班级管理——价值观教育的适用策略》，华东师大出版社，2014）

可以想见，一旦课堂上真正发生较严重的违纪现象时，没有教育和训练的班级大概率是大家都在看热闹而不会有人出面阻止的。尽管我班成立了“课堂规范维护小组”，但从以上课堂调查结果可以发现，他们也不一定会拿出行动。

2、情境模拟：

学生上课时玩手机，被语文老师（由学生扮演）发现了。老师要收手机，学生不肯给，争执不断升级，一场师生冲突即将爆发。

主持人示意表演暂停，询问：课堂上发生了这个情况，应该如何处理？你能给出建议吗？

请以下同学回答并演示：班长、语文科代表、课堂规范管理委员会成员、该同学的同桌、座位周边同学、该同学的好友等。

3、小组活动：

就以上情况，整理出几条应对建议，写在卡纸上并向全班解读。

4、班主任用“社会行动模式”原理点评并总结，要求同学们能将讨论的做法在实际中加以运用。

班会后续：

归纳各小组的方案，整理成规范的文字版《制止扰乱课堂秩序行为预案》，全班再学习一次。

　　以上两个课例都是规范学生课堂行为的班会课，这类班会课并不针对课堂规范很好的学生，它只是借用集体的力量对行为有问题的学生进行引导和管理。

附：

制止扰乱课堂秩序行为预案

维护良好的课堂纪律，保障正常的教学秩序，是每一位同学的责任。当课堂上有人扰乱纪律，教师制止无效，有可能引发师生冲突或中断正常教学活动时，请参照以下方案执行。

（1）该行为发生者的同桌及周边同学有责任在第一时间提醒、劝阻违纪者停止其行为，尽力使事态不至于扩大。

（2）如果周边同学未及时采取行动或行动无效，班长、纪律委员要做出反应，劝阻违纪者停止其行为并制止其他同学可能的起哄，必要时可以站起来劝阻。

（3）当天值日的纪律委员将该情况记入《班级课堂日志》。

（4）班级鼓励同学参与劝阻行动，维护正义。参与劝阻的行为由纪律委员记入《班级课堂日志》。

（5）以任何方式支持或变相支持（包括起哄）扰乱课堂纪律行为都属于违纪，将接受班主任的调查询问并承担一定的责任。

二、养成教育类班会课

——主题来自学生的行为习惯或道德品质问题，标本兼治

　　相比于班级管理类班会课，养成教育类班会课并不急于解决表面的问题，但更能触及学生的本质问题，更富有教育意蕴，它更注重“心灵的转向”。

美德教育是养成教育类班会课的主要内容，也是所有班会课中最重要的。美德教育对素养较差、品行不端的学生尤为重要。班级里有美德的人多了，“缺德”的人就少了。行为问题是学生问题中比例最大的，但如果不教育或教育不当，行为问题就有可能变成道德品行问题（这两者有时也很难准确区分），所以美德教育对于行为习惯差和品行不端的的问题学生都有重要意义。

以下提供一节养成教育类班会课课例。

【班会课例三】

人生的试卷

班会背景：

防止考试作弊是学校工作的难点之一，在学习压力较大的高中尤其如此。所有人都明白考试作弊是严重的违纪行为，但依然会有少数人铤而走险。不分析导致学生考试作弊的各种原因，不开展有效的诚信考试教育，仅仅有警示和惩戒是肯定不行的。考试作弊问题又可以延伸到学习、工作、生活各方面的诚信问题，又是学校德育工作的重点。

从课前的问卷调查看，有55%的学生认为作弊是恶劣的不诚信行为，只有20%不到的学生认为作弊是可以理解的无奈之举。同时，近70%的学生承认自己曾经考试作弊，有同样比例的学生曾经被同学要求协助作弊。说明学生出现了较严重的知行不一的情况。

在学生列举的作弊理由中，来自家长和老师的压力排在前两位，较少从自身反思作弊行为。但是全班所有的同学又都表示自己可以做到考试不作弊，这让我看到了杜绝考试作弊的希望。

设计本节班会课主要是解决学生知行不统一的问题（也是教育难点），研究采取什么办法才能帮助学生把对诚信考试的认识有效地变成诚信考试的行为。

班会准备：

（1）课前请学生完成一份无记名调查问卷，统计结果并做分析。

问卷及统计结果如下：

①你考试（测验）作过弊吗？

A、有过（68、6%）

B、从来没有（31、4%）

②你可以做到考试不作弊吗？

A、可以（100%）

B、很难（0%）

③有人在考试时要你帮助他作弊吗？

A、有过（68、6%）

B、没有（31、4%）

④发现有同学考试作弊，你会去举报吗？

A、会（9、8%）

B、不会（90、2%）

⑤你的好朋友通过作弊取得了高分并获得了表彰，你会

A、愤怒。远离他，但不会向老师反映（9、8%）

B、私下提醒他，希望下次不要作弊了（54、9%）

C、悄悄向老师反映情况（2%）

D、和其他同学议论这件事（13、7%）

E、其他做法（19、6%）

⑥你认为考试作弊是

A、恶劣的不诚信行为（54、9%）

B、不算很严重的违纪行为（25、5%）

C、可以理解的无奈之举（19、6%）

⑦你认为造成考试作弊的原因有哪些？（略）

（2）班会前布置教室，学生分组围坐。每组发卡纸和马克笔。



班会过程：

1、引入

从小到大，经历考试无数。今天我们谈一谈考试。

（1）说说你最得意的一次考试。

（2）说说你最糟糕的一场考试。

2、考试作弊，怎么看？

（1）思考并讨论：问卷调查显示，本班54、9%的人认为考试作弊是恶劣的不诚信行为，但却有68、6%的人承认自己在考试中曾经作过弊，同时有68、6%的人有过被同学要求协助作弊的经历。为什么很多人会出现知行不能统一的问题呢？

情境模拟：请学生通过表达内心独白的表演方式还原某学生在考试前、考试过程中以及考试过后的心理状态。

列举问卷调查中考试作弊的理由，并不一味从道德层面进行谴责，而是从学校评价、教师压力、家长压力、学习动机、师生关系、能力需要等方面，引导学生分析考试作弊的心理原因，请学生反思知行不一的原因。

（2）考试作弊“得”与“失”

小组讨论：在卡纸上分两列写出考试作弊可能得到的“好处”和因为作弊失去的东西。向全班同学展示本小组的结果。

思考：考试作弊，值不值？

3、拒绝考试作弊，100%的同学表示可以做到考试不作弊。我们为什么有这样的自信？

（1）请两位考试从不作弊的同学谈谈他们的价值观是怎么形成的。

（2）小组讨论：我们怎么才能做到呢？讨论提纲如下：

　　各组展示讨论的结果。

（3）班主任点评：诚信的本质是知行合一。如何做到知行合一？如何让诚信考试蔚然成风？

①班级评价方面，对诚信考试行为予以强化。考试后谁首先会被点赞？自己考的人。诚信是千百年来人们奉行的美德。诚信考试者不傻，是有美德的人。

②全体同学共同打造诚信考试班级，每个人都是重要的一员，诚信考试，一个不能少。

③做好家长的工作，引导家长理性看待孩子的考试成绩，把考试的诚信问题放在首位。

设计意图：因为一个人的诚信行为受需要满足的影响很大，所以根据马斯洛的需要层次理论，如果学生诚信考试能满足安全、归属与爱、尊重和自我实现等不同层次的需要，那么他的行为就会得到强化，就会实现知行统一。以上几点做法就是根据需要层次理论设计的。

4、班会拓展和小结：

（1）展示近年来的几起严重的作弊事件（新闻报道视频剪辑），包括：大学教授学术论文批量造假被国际著名期刊撤下；某影星学位论文抄袭剽窃；“汉芯”事件，等。请学生分析其危害性。

（2）2019年10月27日中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》把“诚信”列为公民基本道德规范之一，要求持续推进诚信建设。

（3）人生如长考，生活即试卷。以诚信获得的成功是长远的、真正的成功；任何以不诚信方式换来的所谓成功只是虚假的，最终将导致失败。考试如此，人生也是如此。

陈宇：江苏省南京市第二十七高级中学