高手班主任之一：班级的愿景与价值观

郭素银

本文选自《班主任之友》2023-2，仅供本校教师学习之用，请勿随意转发、传播，本文版权归原杂志和作者所有 　　为什么需要班级？ 这似乎是一个自明的问题。一群人汇聚在一起，当然是为了共同学习，方便授课。但实际上，班级授课制出现得很晚，16世纪在欧洲起源。在中国的兴起时间是1862年，首先采用班级授课制的是京师同文馆，在清政府颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。 历史上很长一段时间，班级存在的目的，是确保知识传授的效率。与之相应的文化、规则与程序、师生关系或同学关系，都是为了知识传授而服务的。 换言之，知识学习是目的，其他的一切，都只是工具，是手段。沿袭着这一传统，班主任工作一直是工具化的，是作为一种手段在使用的。比如，班级里人格引导的功能被严重地虚化和异化了，更为重视的，乃是纪律规训，而不是人格引导。 显然，班级的这种定位，已经不再适合核心素养时代了。在核心素养时代，班主任工作不再只是保障性的，而是有着自身独立的意义与价值。 比如，学生学会处理彼此之间的关系，并不只是为了确保教学的顺利进行，学会与人交往，本身就是目的啊。 也就是说，班级发展，应该有自己相对独立于教学之外的目的。 一 　　团队存在的目的，经常被表述为使命、愿景、价值观。什么是使命、愿景、价值观？ 有人有一个精辟的概括：使命是指我能让别人得到什么，愿景是指我自己能得到什么，价值观是指如何确保使命与愿景得以实现。 比如阿里巴巴作为一家平台型企业，使命是“让天下没有难做的生意”，这是“让别人得到了什么”，愿景是“成为一家持续发展102年的企业”，价值观是“客户第一；团队合作；拥抱变化；激情；诚信；敬业”。 团队往往需要在价值观的指导下，通过完成使命来达成愿景。可以说，使命是“理由”，愿景是“目标”，价值观是“保障”。 当然，对于班级来讲，使命可以与愿景合而为一，用愿景来概括。因为班级毕竟不是企业，班级存在的价值，并没有外部的目标，目的就是成长本身。 一间教室，又不是大企业，也要谈愿景和价值观吗？ 当然，而且必须。就像当年周恩来自觉地“为中华之崛起而读书”一样，班级如果缺乏愿景与价值观，往往容易沦为学校这台大机器中的螺丝钉，没有自己独立的个性与意志。这样的班级，可能优秀，但很难走向卓越。 班主任放弃思考愿景与价值观，意味着缺乏班级发展的自觉，仍然仅仅把自己视为工具人而不是自由人。在这种情况下，工作的意义与价值，来自于外部的肯定，例如领导与家长，而不是来自于内在的绽放。 拥有自由意志的班主任，非常清楚外部的要求与班级的发展，有时候不一定是一致的。如果没有愿景与价值观的照耀，就很难对抗压力，做出正确的决定。 例如，在课程上，当儿童阅读与应试成绩发生了冲突（虽然本质上是不冲突的），老师因而面临学校和家长的压力时，何去何从？凭何判断？需要智慧，如研究具体问题，努力进行协调；更需要愿景与价值观的支撑，以便不因短期利益而伤害了学生的长远发展。 再例如，当班级出现了个别问题学生时，作为班主任，是把他作为共同体的一员接纳，并通过团队的力量来帮助他进步，还是把他当成是一个麻烦，进行限制甚至惩罚，以减少对其他同学学习的干扰？ 这些都在考验班主任关于班级发展的内在愿景，尤其是价值观。在未加反思的情况下，班主任的决策与行动，往往是“自然的”（相当于说是本能的），遵从习焉不察的习俗的，甚至是相互冲突的（即依赖于情境而不是审慎地判断）。 这种冲突，有时候是逻辑上的缺乏内在同一性，有时候是标准的不一致。比如，优等生和学困生犯同样的错误，可能得到的对待就不一样，而这对许多班主任来说，是如此的“自然”。 “自然”的结果，是我们在维持一个班级，而不是在领导一个班级。而一旦班主任从陷人事务中的维持者，走向真正的领导者，愿景与价值观就是必须加以思考的。 二 　　那么，一个班级，应该拥有怎样的愿景与价值观？ 将班主任以及全班同学真诚朴素的想法，提炼成为愿景与价值观的过程，就是一个通过反思不断澄清班级发展方向的过程，是一个从经验感受不断地回归本质思考的过程。 比如说，假如到了小学中高年级和中学，班主任可以布置一篇自由写作给学生，要求如下： 　　请以《我理想中的班级》为题，写一篇文章，记叙或议论均可，建议包含以下内容（或之一）： 描绘一幅图景，可以从一天、一周、一年的角度，详略分明地写出一个理想班级的状态。 你认为一个理想的班级，应该有哪些重要目标？你能对这些目标进行排序，并说明理由吗？ 你认为一个理想的班级，假如要有三条最基本的规则，按照优先顺序，分别应该是哪三条？能说明原因最好。 你觉得，一个理想的班级，师生关系、同学关系应该是怎样的形态？ 　　让学生参与到班级愿景与价值观的讨论过程中来非常重要，这本身就是一种价值观。而且，讨论的过程，就是一个形成共识的过程。 在这个过程中，班主任也会逐渐形成自己专业的思考程序。 例如，班主任可能把自己能想到的目标尽可能地罗列出来： 学业成绩持续提升； 尽可能深厚核心素养； 身心健康； 人格健全； 师生、同学、家校、亲子关系融洽； 成为未来对社会有用的人； 学困生和问题生不被歧视，受到关爱且持续进步； 接下来，就是一个对目标进行归纳和排序，使之结构化的过程。 例如，我们的愿景可能被表述为： 我们是一家人，每个人都很重要； 我们追求德性与智慧，并将为此付出热情和努力。 愿景的表述是高度概括的，毕竟愿景不是目标，而是对未来的一种勾画。这种勾画是丰富多彩的，但底层逻辑却是永恒不变的，例如，都会涉及人格、智力以及社会化。或者说，一切好的教育，都要回答三个问题： 我/我们想要成为一个怎样的人？ 我/我们怎样对待学习？ 我/我们怎样处理与他人的关系？ 区别在于不同的班级处境不同（地理位置、社区文化环境、生源结构、学校传统等），年级不同，班主任追求不同，最终的愿景，会形成不同的差异。 比如在回答如何处理与他人关系这个问题上，低年级班级，或者更重视关系的教师，可能会将愿景确定为“我们是一家人”，更强调关系的亲密性； 而高年级班级，或者更崇尚自由独立的教师，可能会将愿景确定为“我们相互尊重，承担应尽的义务，捍卫彼此的权利”； 比较重视奉献精神的老师，则可能将愿景确定为“让他人因我的存在而感到幸福”。 　　价值观则是对愿景的确保，是对观念和行为的优先性的排序。例如： 我们彼此保持诚实； 我们相信努力的价值，朝向卓越，永不放弃； 我们彼此合作； 遇到问题，我们用非暴力的方式沟通解决。 同样地，选择哪些作为核心价值，如何排序，也受到了年级和教师追求的影响。 比如低年级可能会更重视“友善”，而高年级可能会更重视“合作”；有的老师更强调“诚实”，有的老师则更强调“平等”。 　　许多班级，不仅有愿景与价值观，还有一系列的班训、班规，甚至班歌和班旗之类。 但是，如果这些文化建设缺乏内在的同一性，又不能内化为行为的话，就只能成为贴在墙上的摆设，而无法成为刻入骨髓的气息。 而要让愿景与价值观深入人心，成为真正的班级尺度，除了形成过程需要广泛参与和讨论，出台后需要详细解释外，还必须真实地在班级里使用起来，成为裁定行为的尺度。 比如，当学生犯错且用撒谎来掩饰时，教师就必须郑重地告诉学生，人可以犯错，犯错本身是成长的一部分。但是，我在跟你交流的时候，你必须对我保持诚实，这比犯错本身更重要。最可怕的不是你犯错了，而是我无法相信你。在这种情况下，重申诚实的价值观，就有一种力量感。 当有的学生因为成绩落后而倾向于放弃的时候，教师可以帮他重温愿景与价值观，告诉他，落后并不可怕，哪怕一直落后也并不可怕。可怕的是自己放弃了，在与其他人的比较中，放弃了对德性与智慧的追求。哪怕你放弃了，老师也不会放弃你，因为我们承诺过，我们是一家人，每一个人都很重要。你会无条件地获得我们的爱，但是，你赢得我们的尊重，不是依靠成绩高低，而是让我们看到你的努力。一个在任何处境中都绝不放弃的人，才是真正值得尊重的人。 每一次的班会，或者升旗仪式、期末庆典等重大活动，都是重温愿景与价值观的最好的时机。 更重要的是，教师团队的言行，不能与自己的愿景与价值观相违背。包括具体的目标，以及相应的规则，都要遵从愿景与价值观这个“班级宪法”。 当你在班级滥用排名，甚至羞辱学困生的时候，愿景与价值观，就变得可笑了。要让学生理解和敬畏，教师必须理解和敬畏，并充分地展示出来。 假如我们把一个班级想象为一个人，愿景与价值观，就是人生目标和为了确保目标得以实现的内在原则。如果没有远大的目标（即愿景），人就会被短期目标所束缚，从而造成生命的巨大浪费；如果没有内在原则（即价值观）的确保，人就会被功利主义所左右，从而不断地偏离目标。 愿景与价值观的意义，就是通过持续地塑造班级内在的解释力，减少对于外部控制的依赖，并形成了强大的内在动力。 魏智渊：曾用网名铁皮鼓，陕西咸阳人，1973年生。专注于教师培训、课程研发、阅读研究和学校改造，南明教育及全人之美课程联合创始人，公益组织担当者行动橡果书院院长，曾先后兼任多所学校校长。著有《语文课》《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》《高手教师》《高手父母》《儿童读写30讲》等作品。