问题生转化之八：满足学生的自主需求与能力需求

郭素银

本文选自《班主任之友》2022-11，仅供本校教师学习之用，请勿随意转发、传播，本文版权归原杂志和作者所有

一、学生有自主权

　　学生在班级里的自主权，主要体现在班级管理、班级活动和一部分学习活动上。

在可能的情况下，让学生在班级自己决定一些事，可以满足学生的自主需要。比如自己选择劳动岗位、自己决定参加或不参加一些活动、自己能组织活动、自己选择自习的内容和自行安排学习时间，等等。

传统的班级管理过于强调统一，喜欢一刀切。其实强迫不同的学生什么都按照统一要求去做，本身是不合理的，也是低效的。从人的发展角度讲，这样刻板的要求会让人失去个性、特色，更会丧失独立思考的能力。学生如果一点自主权没有，还会带来无助、厌烦的感觉。

如何在统一规定和自主决定之间保持平衡，很考验班主任的智慧。必须执行统一规定的要向学生说清楚，坚守原则但要做必要的解释。

要从学生自身成长的角度解释规则的意义，而不是简单的一句：“这是规定！”没有明确统一规定的事情，班主任可以将决定权交给学生，但一定要做好引导、指点和帮助，不能一放了之。有人觉得班级一放就乱，其实是没有把握好“放”与“引”的关系。

当然，我们的学生因为长期被管得死死的，一旦放权，会很不适应，班级甚至可能会出现一段不稳定的时间（我现在的班级就出现过这种状况)。班主任既要有勇气，也要有信心，更要讲策略，耐心引导，悉心帮助，小步推进。

把自主权还给学生，对问题学生可谓意义重大。

问题学生是比较特殊的学生，他们普遍都是不能执行统一规定的。或者说，因为个体的特质，问题学生对统一的要求抵触更强烈。那么，能不能在有些事情上允许对问题学生“特事特办”，让学生“自作主张”？

我班有个学习成绩特别差的学生，到了高中，前面落下的功课很难补上，对学习基本丧失了信心。他的学习习惯也不好，不肯吃苦。他经常被科任教师“关照”，因为学习困难大，提问基本回答不上来，作业经常交不上来。如果逼着他交，他就抄抄应付一下。

对这样的学生，为什么还要他完成统一的学习任务呢？老师累，他也烦。渐渐地，老师也失去了耐心，索性不管他了。老师不管，他更管不住自己。相信这样的学生很多班级都有。

其实我们完全可以对他调整一下策略。为什么不能让他自己决定这节课学点什么、作业写点什么呢？他为什么不能有自己的学习方案？老师只是帮助他完成自己的计划就行。这样他毕竟还能学一点，也能感觉到老师是在帮助他。

我就是这样做的，不强按牛头喝水，让他找点适合自己程度的学习任务。当然，上课不允许睡觉、闲聊。他有事可做，也不和老师对着干了。他自己能决定自己的学习内容，也是很开心的。

对于这样的学生，你就不能用“高考就是这个要求，你不这样学不行”这类的话来刺激他，这样做是没有效果的。

我发现学生连自己能选择什么惩罚都能让他感觉不错。犯了错误，通过教育认识到之后，可以自己决定做点什么弥补自己的过失。这样既为班级做了贡献，也消除了师生的对立。

班主任可以从满足学生自主需要出发设计班级管理机制。表1是我班工作中统一规定与自主决定的部分内容。尤其对于比较特殊的学生，显现了一定的弹性。

特别是作业，我请科任教师给学生布置分层作业，比如数学作业，分A、B、C三个层次，学生可以自由选择。这样老师虽然批改作业多费了点劲，但效果好，还解决了学生抄袭作业的问题。

　　有老师会说有的学生连最基本的作业都不能做。实际上如果学生到了这个程度，你即使再惩罚他，也是无济于事的。对这种极其特殊的个案，就要特事特办。

我班就有这样一个学生，数学完全学不进去，连C组题都不能做。他喜欢看文科的书，我特批他上数学课看自己喜欢的书。这样也稳定住了他。其实想想，这些学不进去的学生也很痛苦的，一天要在教室里坐上十多个小时。他们能安稳地待着就很不容易了，还奢求什么？

在班级文体活动和班级工作中，学生不仅可以自己决定是否参与，还可以自己申报项目，自己申请组织活动。

二、学生有机会施展才能

　　能力需要是指个体对自己的行为能够达到某种水平的信念，相信自己能够胜任该活动，并且在完成之后有内在满足感。

如果学生的能力需要得到满足，他就不会沮丧，会有成就感，更加自信，在班级中也会受人尊重。

既然我们承认这个世界上没有一无是处的人，就要努力在班级中践行这个理念。问题学生在某些方面有问题，在另一些方面没有问题，在有的方面还有才能。关键是班级要有这样的机制，为学生提供施展才华的机会和平台。比如“因人设岗”“班级活动招投标制”等，都是比较好的机制。

我班目前采用学生团队管理班级、组织活动，效果很不错。我们会特意吸纳一些问题较多但在某些方面有可取之处的学生加入一些职能部门，我发现他们加入后，自我感觉身份变了，地位提高了，对自己的要求也高了（不再破罐子破摔)。我对他们提一些要求，他们都能欣然接受；犯了错误被我批评时，他们完全没有抵触情绪，因为他们知道，我在按照优秀学生的标准要求他们。

如果问题学生有机会在班级里获得成功，他们的心态会大为改善，对他们的管理会容易得多。

　　上一期，我谈到了“营造一个有归属感的班级环境”，归属感与自主需要、能力需要，是人的三种基本心理需要，在此，我将满足学生三种基本心理需要的部分班级管理机制列于表2。

　　以上我们以自我决定论和需要层次理论为指导，从班级的文化氛围和管理机制讨论了如何创设适合问题学生改善、进步的班级人文环境。班级环境好了，自然就留住了问题学生的心，为进一步教育转化他们创造了良好的条件。

一个氛围良好的班级，如同一片优质的土壤，可以让各种植物都生长良好。

陈宇：江苏省南京市第二十七高级中学