整本书阅读策略之思维导图——以《乡土中国》为例

李疏朗

　　《普通高中语文课程标准》“学习任务群1 整本书阅读与研讨”明确指出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”

分析课标具体内容，其对中学生阅读学术著作的要求极具针对性，即读懂，梳理，了解思想，探究语言和逻辑。

那么针对本学期线上线下频繁切换的客观事实，在力求学生通读《乡土中国》的基础上，我的具体实施策略是：

1.教师线上讲解帮助学生读懂；

2.学生动手梳理，以思维导图形式呈现学习成果；

3.结合具体案例，了解各章节思想内涵；

4.学生学写读后感，深度领悟本书的语言特征和论证逻辑。

现将高一17、18两班到思维导图整理如下：

17班李思甜《差序格局》

17班牛紫萱《差序格局》

17班史纪杨青《系维着私人的道德》

17班白子麦《系维着私人的道德》

18班刘诗涵《家族》

18班李琳莹《家族》

18班吴岱昕《男女有别》

18班张舒乔《男女有别》

18班王沛文《礼治秩序》

18班朱宝荣《无讼》

17班陶奕欣《无讼》

17班陈豪仪《无为政治》

17班席恒宇《血缘和地缘》

17班李嘉凤《名实的分离》

18班姜雨豪《从欲望到需求》

　　鉴于疫情肆虐、线上课堂学业繁重等因素影响，同学们做思维导图的形式基本分为三种：手动绘制、软件绘制、网络下载。绘制的过程重于结果，或有微瑕，情有可原。这项任务的真正目的是为了督促学生完成阅读，促进学生独立思考，提升学生检索信息和理解论著内部结构的能力。从学习内容来看，这是同学们初步接触论著的起始；从方法提升来看，此方法有助于提升学生的思维能力；从学习结果来看，各位同学分头完成各自任务，再各自分享呈现，集成本书重要篇目的结构总和，成为一份阅读资料，也是一点成果。

思维导图的梳理方法是灵活的，学生可以在初步阅读时简单绘制，待随后精读之时再作添改，最终使得导图丰富多彩，臻于完善。思维导图的数理方法又是可以举一反三，以此及彼的，学生可以在熟练掌握之后将其运用于其他类型的书目或文章，甚至其他学科的逻辑整理中去。