<h3>课程内容的结构化的含义：根据知识的内在联系将内容进行整合，使课程内容结构化，其本质就是注重知识之间的关联，这种关联是通过结构化的方式，把碎片化的东西联系起来。如以“和”为核心统领加减乘除，由求和运算推演出其他运算，反映出他们的本质是一样的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，乘法是加法的简便运算，除法也可以看成是减法的简便运算。整数、分数、小数虽然形式不一样，都是对数量的抽象，是对单位个数的表达，学生对计数单位的理解，可以从整数迁移到小数、分数。数的加减运算都要在相同的计数单位上进行，整数和小数表现为相同数位上的数相加减，分数表现为相同分数单位的分数相加减，。对于同分母的分数，分数单位相同，所以分母不变，分子相加减，也就是分数单位的个数相加减；异分母的分数相加减，必须先通分，找到相同的分数单位以后，才能相加减。这样就将整数、小数的数位与分数的分数单位统一到计数单位来思考和操作了。长度、面积、体积在形式上是不一样的，但其本质都是度量，是用一个度量单位测量图形的大小。图像的周长是指它有多少个长度单位，面积是指它有多少个面积单位，体积是指它有多少个体积单位，它们的本质都是单位的累加。小学一年级“数的认识”，要引导学生理解“11”的含义；四年级“小数的意义”，要引导学生理解“0.66”的含义。</h3>