<p class="ql-block">1.何为大概念？</p> <p class="ql-block">素养导向的课堂转型：打通学校教育和现实世界。坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。</p> <p class="ql-block">大概念是目标的具体化。 STEM教育，跨学科学习，项目化学习，合作学习，都是达到目标的路径。</p> <p class="ql-block">素养表现为在现实世界中多变的情境中解决问题。</p><p class="ql-block">语言交流是有对象的目的性行为。</p> <p class="ql-block">虽然素养是一种行动，但情感认知和行动常常是一体化的情感，决定了做不做，而认知则决定了是否能做好，认知与情感也是关联的，真的信才愿意做。</p><p class="ql-block">素养依赖于良好的认知结构，素养之所以未能形成的原因，就是指记住了作为专家结论的知识与技能，而没有通过专家结论掌握背后的专家思维。</p> <p class="ql-block">学习专家思维并不等于专家水平。</p><p class="ql-block">布鲁纳指出：无论在哪里知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动都是一样的，其间的差别，仅在程度而不在性质，学习物理学的小学生就是个物理学家，而且对他来说像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。</p><p class="ql-block">物理是学生理解该学科的基本结构-经验的迁移问题的中心。与其说是单纯的掌握知识与技能，不如说是教授学习结构。</p> <p class="ql-block">双减之下“少而深”的学习。</p><p class="ql-block">所谓“宽而浅”的学习只是积累了大量专家结论，但却没有从专家结论中学习到专家思维，因此只是横向扩展，这就像吃了很多东西，但没有消化，称成了一个不健康的胖子。专家提出的“少而深”的学习并不是指学的少，而是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展，就像一个有良好消化系统的人，可以充分汲取营养。</p> <p class="ql-block">专家思维的锚点就是大概念。</p><p class="ql-block">专家思维的一个典型特征是“专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度”。</p> <p class="ql-block">大概念是反映专家思维方式的概念观念和问题，它具有生活价值。</p><p class="ql-block">义务教育课程方案2022版：基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。</p> <p class="ql-block">首先理解“大”。“大”是指反映专家思维，因此具有生活价值。</p><p class="ql-block">在日常生活中，我们也在不断的形成概念，就是日常概念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">苏霍姆林斯基文章中的大概念理念</p> <p class="ql-block">大概念的三种表现形式：概念观念和问题。</p> <p class="ql-block">也有一些大概念，很难有明确的答案，这时可能表现为论题，主要出现在人文艺术领域，比如艺术作品的评判，文学作品的评判，这类问题很难给出确切的答案，否则现实中就不会出现观点迥异的艺术评论，但是对这些问题的研讨有助于建立专家思维，能有效提升学生的艺术鉴赏能力，因此也是一种形态的大概念。</p> <p class="ql-block">2.大概念教学有何不同？</p> <p class="ql-block">传统教学与大概内容教学的不同：</p><p class="ql-block">传统教学的方式是循环累加，局部操作，然后整体统一。（观点）</p><p class="ql-block">传统教育是先写一个各的知识点，然后再进行同整合复习。</p><p class="ql-block">就像盖楼房在开始时原有教学更关注的是自己负责的那一层，当全楼塔建成后，再考虑上下层的衔接。（比喻）</p><p class="ql-block">大概念教学的方式是核心统领系统构建和个性实施，而且要以大概念打通现在的学习和未来的学习。（观点）</p><p class="ql-block">大干净教学立足于建构学生的专家思维，唤起学生的学习自驱力，通过不同的内容帮助学生员理解大概念。（解释）</p><p class="ql-block">从更上位的教育观来统领长度测量单元的教学设计，帮助学生建立一定的度量意识，为后续学习开启一条思维路径。（举例）</p><p class="ql-block">就像盖楼房，大概念教学是在监利地区时，就对整个建筑上下层的连接处进行了通盘的考虑，这样的建筑根基更加坚固，更便于垒土成台。（比喻）</p> <p class="ql-block">大概念教学：从拼图到滚雪球。</p><p class="ql-block">所谓大革命教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养解决真实性问题素养。</p> <p class="ql-block">首先转变教学思维。</p><p class="ql-block">1.从全部到全息。</p><p class="ql-block">2.从短期到长期。</p><p class="ql-block">方法策略流程框架的确在学校教育中有很强的牵引性，起到了一种立竿见影的效果。比如教师会告诉，如果看到这种类型的题目我们就用……，但如果没有联接上位的大概念等，习得的方法、策略、流程框架很容易被机械的使用，也就是我们俗称的教死了，成为一种套路。</p> <p class="ql-block">高通路迁移VS低通路迁移。</p> <p class="ql-block">转变教学其次要消除一些顾虑。</p><p class="ql-block">顾虑一：大概念教学是否不适用于幼儿园和小学段？</p><p class="ql-block">大概念是通过案例来形成理解的，而不是直接让学生记忆的。</p><p class="ql-block">顾虑二：大部分教学数学是否只适用于数学、科学等学科，不适用于语文、历史等学科历史。</p> <p class="ql-block">顾虑三：大概念教学是否会影响考试成绩？</p> <p class="ql-block">顾虑四：大概念教学是否只适用于优等生？</p> <p class="ql-block">单元整体设计：大概念一般都是以单元为单位进行教学。“单元”是饲养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容，学习材料和学习资源等的结合。</p> <p class="ql-block">建筑单元和课程单元的类比。</p> <p class="ql-block">单元整体设计：望远镜思维和放大镜思维。</p><p class="ql-block">单元与单元的关联单元与学科的关联单元与化学课的关联单元与现实世界的关联。</p><p class="ql-block">单元的组成，单元的结构，单元的序列。</p> <p class="ql-block">从教学分析入手，从学习难点入手。</p> <p class="ql-block">表现性任务要精准指向素养目标和大概念。</p> <p class="ql-block">阅读建议：带着经验读，带着任务读，带着问题读（可以从模板读起）</p>