<p class="ql-block">年龄：小班 观察时间：20210415</p> <p class="ql-block">镜头一：女医生（文文）将涌进医院的病人，拉出医院。文文边拉边说：“我们还没有叫到你们两呢！排队······”</p><p class="ql-block">析：从游戏中，我发现文文以“医生”的角色来阻止突然涌进来的病人，同时体现了角色游戏的规则性，需要排队。文文用语言沟通‘要叫病人的名字才能进来’。参与医院游戏的幼儿之间是同伴关系，现在也是医生和病人的关系体现了“元交际”的性质。</p> <p class="ql-block">镜头二：护士用棉签给病人消毒，在拿起“黑色对讲机”说：“我打个电话”。护士拿起电话对医生问道：“你好了吗？”。医生拿着电话认真地回答：“没有，还有好多病人。”</p><p class="ql-block">析：在游戏中幼儿不仅用到了医院常用的棉签，还懂得用电话联系同伴参与游戏。这个电话被他们想象成可以通话的工具。此处，体现了“想象的转换中材料”的作用。另外，护士主动联系医生来治疗病人，医生假装自己很忙碌，告知现在无法过去。两个幼儿能分别扮演自己角色，同时，他们假装的角色关系体现了“医院”游戏中的角色特点。</p> <p class="ql-block">镜头三：</p><p class="ql-block">医生希希来到病床边，将四叠屏风两侧折进区后说：“关门，不能进来。不能进去。仪在里面······”。他用屏风隔断治疗室与室外，不让其他人看到。</p><p class="ql-block">析：希希在关门的同时用语言表达”医院治疗室，不能随便看和随便进。”但是从幼儿的语言发现，他并没有讲明白为何治疗室不能进去，而是教师用语言来帮她解释。希希以医生的角色进入游戏，假装游戏区医院的治疗室，此镜头体现了想象中情境的转换。</p> <p class="ql-block">到幼儿前运算阶段，随着幼儿的快速伐善，幼儿凭借象征格式在头脑里进行表征。幼儿在表象思维的过程中幼儿能将事物联系起来。皮亚杰认为，幼儿在假装游戏中，首先是假装游戏与之有关的真实情境分离，再是儿童的自我中心倾向减弱。儿童在形象具体的、生动的、以及游戏材料的充足的前提下促进了其象征思维的进一步发展。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">策略支持：</p><p class="ql-block">1. 在镜头一中，幼儿发现病人不排队的问题。教师首先应将场景拍照或摄像，然后通过回顾引导幼儿讨论解决办法。同时也是让儿童在游戏中遵守游戏规则。</p><p class="ql-block">2. 具体符号支持幼儿发展。在镜头三时，幼儿用屏风挡住治疗室还不停地提醒“不让别人看”。我们可以通过一些形象的符号来给幼儿支持。利用隐形的游戏环境，丰富幼儿的认知发展。</p>