【海中读书会】47.陈钰纯（海洲二小）：发挥教育者的替代父母关系——读范梅南《教学机智》第一章

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大部分人对教师的理解是“教书育人”，大部分家长对教师的期望就是对孩子多关注，多关心。如果我们对这种期待多思考一点，就会发现这种对教师的职责期待类似于父母职责。 于是，加拿大的教育家范梅南将这种现象，称教师对托付给他们照看的孩子履行着一种“教师替代父母”的职责。教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”的关系，专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。 教学的本质和做父母有着深层次的联系。这种说法突然让我感到难以置信。当前的社会一直在强调家庭教育对孩子的作用，呼吁家长关注孩子的成长，笔者也是如此。作为一线教师，笔者不难发现家庭教育、社会教育和学校教育在青少年成长的每一个阶段都在发挥这各自的作用，共同影响这孩子的成长和教育，它们的有机结合必将形成整合优势。家庭教育对孩子的发展是至关重要的。首先家庭教育是个别化的教育，针对孩子个别的关注，指导和教育，必须有家长来完成。其次，家庭教育是终身型、示范性的教育，与学校主要的传授知识不同，家庭教育的任务主要是生活教育、人格教育和行为养成教育，另外，从法律权利上看，孩子与家长具有天然血缘关系，这是学校、老师无法替代的。因此，作为一线教师，笔者经常希望家长可以多关注孩子，多帮助孩子，多陪同孩子。 因此，一开始对于加拿大的教育家范梅南的“教师替代父母”是难以置信的，渐渐静下心来思考觉得醍醐灌顶。如果能够发挥家庭教育、社会教育和社会教育三者的合力作用，对孩子的发展肯定是最大化和最优化。但是当前社会，能做到这样的三者合力是很难的。当代社会中，家庭变得更加不稳定，离婚率不断上升，初步估计每班至少有一两个单亲家庭。与此同时，大多数家长工作日忙碌于生计，朝九晚五，早出晚归的生活节奏已经让家长疲惫不堪，很难抽时间来陪伴孩子，给孩子提供温饱的物质条件已经是家长的极限。其次，在信息化革命时代，孩子们在尚未成熟之前看到和经历太多，在心智未成熟、独立辨别是非能力未养成之前，已经接触太多不健康的信息。除此之外，信念、价值观、宗教信仰、生活条件、理想以及生活方式呈现出多变性、复杂性、多元性，变得支离破碎、充满矛盾和冲突。种种因素，导致部分孩子的家庭教育是缺失的、不完善的。这是教师确实发挥着“替代父母”的关系，笔者亲身感受到这一点。 疫情期间，由于受到疫情影响，为了保障孩子们的人身安全和生命健康，被限制出行。小小的房子成为孩子的天地。在无人监管的情况下，孩子容易沉迷网络，出现网瘾的现象。疫情期间，笔者发现孩子小A经常不完成作业，学习状态马虎应付。在一次视频通话中，笔者发现小A说话支支吾吾，学习兴趣逐渐降低。为了解决这个问题，笔者亲自去家访，发现由于小A的父母忙于工作，经常扔一个手机给小A，小A逐渐沉迷网络游戏。因此，笔者建议小A父母开始下意识限制孩子的手机使用时间；多陪伴孩子在安全防护下外出走走；适当让孩子完成作业，不懂来问，保证学习的进度；给孩子多一点鼓励少一点批评。 家访之后，笔者以为情况会有所好转，结果没过一周笔者接到小A父母的求助电话，小A在房间里发脾气。接到电话，笔者赶紧到达小A的家。了解情况之后，慢慢的打开了小A的心结，原来小A姐姐将小A的手机修改了密码，导致小A误以为是父母做的，跟父母对抗，激发了矛盾。另外，由于父母和小A没有搭建好沟通的桥梁，彼此之间缺乏信任和沟通。另外小A母亲由于文化程度低，对小A常常批评为主，一味的批评和责骂使得亲子关系更加岌岌可危。这时，我通过协商，制定了协商表格。站在小A的角度，希望父母做什么？不希望父母做什么？站在父母的角度，小A期待父母改变什么？期待父母保留什么？通过协商，搭建了亲子沟通的桥梁。之后，笔者在去家访，发现出现了好转。 加拿大的教育家范梅南指出学校的“替代父母”的责任不仅仅是为儿童迈向外面的更大世界做准备，而且还在于保护儿童避免家庭亲密空间中可能存在的虐待危险和种种缺陷。其一、合格的教师应该发挥自身替代父母的职责，积极帮助家长弥补家庭亲密空间出现的缺陷。其二，合格的教师要懂得掌握对家长开展家庭教育科学指导方法，要懂得与家长沟通的技巧，学会与家长互相配合，和谐施教。其三，对待孩子的教育，一味依赖家庭教育和学校教育都是不正确观念。 总而言之，家教、家长、学校、教师、社会，理清不同教育因子的边界，是它们有机结合在一起，形成一种整合优势，是新时代面临的重要教育课题。 撰文：陈钰纯编辑：周锦聪初审：邱水灵终审：敖万军撰稿单位：中山市海洲初级中学