泰勒与《课程与教学的基本原理》

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人物简介

　　泰勒（RalphTyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。

其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

板块简介

四大板块：

①学校应力求达到何种教育目标？——确定教育目标

②如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？——选择学习经验

③如何为有效的教学组织学习经验？——组织学习经验

④如何评估学习经验的有效性？——评价学习效果

确定教育目标

（一）教育目标的来源

1.对学习者本身的研究，主要包括：

①学生需要

②学生兴趣

③研究方法

2.对当代生活的研究：

对当代生活进行调查研究，解释从这些研究中获得的资料，也就是说，根据有关的差距、重点和需要等方面的现状进行推断。

3.学科专家的建议：

阅读学科专家的报告，记录这个专家认为这门学科的主要功能，以及这门学科对其他教育功能所能做出的具体的贡献的解释，从这些陈述中推导出教育目标。

（二）筛子

1.学校哲学筛：

包括明确陈述学校哲学、对最初列的教育目标加以鉴别。如对于社会中不同阶级是否应该有不同的教育？倘若回答是肯定的，学校就会为社会下层阶级的儿童制定不同的教育目标；如果回答是否定的，学校就要努力选择对个人和社会都有意义的共同的教育目标。

2.学习心理学：

这部分包括写出学习心理学的重要要素、指出每个要点对教学目标具有的各种可能的含义、过滤教育目标等内容。心理学理论使我们了解达到某一教育目标所需的时间，某种努力最有效的年龄阶段，以及可能目标与不可能目标。

选择学习经验

（一）选择学习经验的一般原则

学习经验是学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

1.为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。

2.学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。

3.学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。

4.有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

5.同样的学习经验往往会产生几种结果。

（二）有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征

1.有助于培养思维技能；

2.有助于获得信息；

3.有助于形成社会态度；

4.有助于培养兴趣。

组织学习经验

（一）学习经验组织的原则

连续性：直线式的重申主要的课程要素，让学生在一段时间里连续操作直线技能。

顺序性：在更高层次上处理每一后继经验。把每一后继经验建立在前面经验的基础上，在更高层次上处理每一后继经验。

整合性：课程经验的横向关系。（例如算术课中要培养学生处理数量问题的技能，还要考虑到科学、购物和其他场所有效应用这些技能的方式。）

（二）学习经验组织的三个层次

最高层次：①具体科目；②广域课程；③核心课程；④完全未分化的结构。

中间层次：按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。

最低层次：①课；②课题；③单元。

（三）学习经验组织的一般步骤

1.确定课程组织的一般框架；

2.确定每一课程领域的组织原则；

3.确定低层次组织的方式；

4.制定灵活的 “资源单元”；

5.师生共同设计活动。

评论学习结果

　　评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

1.界说目标，以便了解这些目标实际上达到的程度。

2.确定评价的环境，确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。我们要知道学生已经获得某种行为的途径，是给学生表现这种行为的机会。

3.设计评价手段（泰勒反对把评价看作“纸笔测验”的同义词，可以采用问卷、观察、交谈、样品收集等）

4.利用评价结果