【与您分享】《3-6岁儿童学习与发展指南》解读——尊重幼儿发展的个体差异（2）

宋老师

还需注意的是，幼儿这一交织着量变与质变的发展过程往往呈现出非匀速性特征。如幼儿个体各方面的发展是不同步的，动作发展往往比思维发展更快一些；再如，幼儿的发展不完全是线性地一直呈上升趋势，而可能出现波浪形的起伏，甚至会出现一时的倒退；幼儿的发展不是一直保持一种速度，可能有时快一些，有时慢一些，有时会出现突变的飞跃，有时又会出现停滞……了解幼儿发展的这些特点，有利于在实施《指南》时克服急躁、焦虑的情绪，摆脱急功近利的心态。 　　幼儿的发展需要成人因势利导，有时等一等，有时推一推，有时冷静地观察、分析，提供必要的支持，等等。的确，有时候因为幼儿从一个阶段到下一个阶段的更替是如此之慢，以至于成人难以有足够的耐心来等待，会迫不及待地把不切实际的过分要求强加给幼儿，造成他们身心的巨大压力，其负面影响甚至可能波及到他们的未来。除了必须尊重幼儿发展的连续性与阶段性等共性规律之外，还必须尊重幼儿在相似的发展进程中出现的个体差异。即是说，对于幼儿在学习与发展过程中，由于个体先天的或后天的、环境的或自身的种种原因所带来的个体差异必须予以尊重。 　　19世纪当班级授课制出现时，曾被誉为高效率的教育“印刷术”，它使教育从面向个体转而面向班级全体，堪称教育史上的一大革命。然而，随着社会的发展和教育的民主化、科学化，随着现代生理学、心理学对个体差异的越来越深入的揭示，集体中的每一个个体又重新鲜活起来。幼儿学习与发展的个体差异主要表现在不同幼儿在学习兴趣、需要、经验、学习特点、学习能力、发展特点与水平等方面的差异。 　　如在学习兴趣上，不同幼儿学习对象的指向、喜好不尽相同；在学习特点上，不同幼儿喜欢的或擅长的获取知识的方式可能有所不同，如有的幼儿喜欢视觉观察、模仿、安静地阅读等，有的幼儿则擅长通过与人交流、听广播、音乐等来学习，有的幼儿是活跃的动手操作的学习者，他们更喜欢用身体动作来获得好的学习效果。在学习能力上，不同幼儿能力的强弱往往存在较大的差异，正如多元智力理论所揭示的，他们的能力结构、特别是优势能力及其潜能往往各有不同。在发展特点上，有的幼儿发展速度会快些，有的慢一些;有的幼儿可能高出或者低于其所在年龄段的一般水平; 不同的幼儿会有各自不同的发展长项或短项...... 　　幼儿在学习与发展上的这些差异是完全正常的，因此实施《指南》时，不要将幼儿做盲目的、简单的攀比，用一把尺子去统一丈量所有的幼儿， 特别是不能将《指南》中“各年龄段典型表现”当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异，错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的僵化的发展框架中去。