<p><b> 《指南》的“说明”指出:“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把尺子”衡量所有幼儿。”这一原则主要包含了两层含义: 一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律;二是尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。</b></p> <p><b> 幼儿发展的连续性与阶段性表现在其发展是一个交织着不断的量变和质变的过程。可以说，幼儿日复一日不断的、渐进的积累过程是发展的“量变”，阶段性特征则标志着其发展的“质变”。也就是说，幼儿是通过不间断的“量变”而逐步到达新的发展阶段的。</b></p> <p><b> 比如，婴儿每天都在感知新事物，听到成人教他的词汇，这些知识经验在他的头脑中日积月累，起先他可能只表现为理解词，但到了一定时期，他就开始说出词，从而产生出语言发展中的质变，进入语言发展的新阶段。由于不同阶段的幼儿在发展水平上存在“质”的不同，如小班幼儿的思维特征主要是直觉行动思维，而中大班幼儿的思维特征则主要是具体形象思维，因此，决不能超越幼儿的发展阶段，强迫他们过早地去达到下一阶段的目标。由于不同阶段之间是通过长时间的“量” 的逐渐积累而被连接起来的，所以“量变”过程决不可人为地随意压缩、取消，否则得不到真正的“质变”，即使得到也定是畸形的。</b></p> <p><b> 正如卢梭所说:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”实施《指南》时，在帮助不同年龄阶段的幼儿学习与发展的过程中，要特别注意尊重幼儿发展的连续性与阶段性，不急于求成、拔苗助长，要努力地为幼儿创造一个可以让他们从容地从“量变”到“质变”的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。</b></p>