绘本戏剧专家工作坊——幼儿园绘本与戏剧教学的结合 台湾陈仁富

傲春雪

戏剧

故事

小兔子

角色

舞台

魔法

表演

餐包

胡萝卜

教师

当绘本遇上戏剧一绘本 是平面的戏剧，戏剧是立体的绘 本，将绘本延伸到绘本剧，是幼儿对绘本的重新解读。绘本戏剧能够让孩子们置身于故事情景当中，孩子们用语言和想象力去填充故事，在故事情景中思考、解决问题矛盾，从而发挥孩子的想象力和创造力。

专家介绍:

陈仁富:任教于台湾屏东大学幼儿教育学系，美国宾州州立大学课程与教学博士，从事戏剧教学工作逾二十年，近三年来在台湾、大陆、新加坡、马来西亚等地主持戏剧相关演讲及工作坊近百场。专长领域为创造性戏剧、教育戏剧及说故事的技巧与应用。曾任台湾屏东教育大学进修推广部主任、师资培育中心主任、幼儿教育学系主任，新加坡社科大学客席讲座、新加坡南洋理工大学华文教育研究中心客席讲座。

陈教授说要听妈妈的话：做人要甘愿，参加老师依次报号，念到之后举手🙋，目的要求大家都要积极体验参与

理念认知：

孩子在过程中建构历程，建构主动权 参与者选择 内在实现 内在控制

幼儿自发性游戏

创造性戏剧

围裙戏剧

桌上戏剧 偶剧

说故事戏场

儿童戏场

呈现结果 接受性欣赏 艺术家选择 外在实现

目标导向 过程导向

形态一 角落戏剧活动

形态二 创造性（教师）戏剧

创造性戏剧 (Creative Drama) 一开始是由美国西北大学戏剧系教授温妮芙列得一瓦德为主要推动者。她相信教育应该重视儿童的身心发展，而作为综合性艺术形式的戏剧有利于儿童的情境学习，遂将教室中的戏剧课程与表演式的舞台戏剧分开，致力将戏剧打造成一种较受欢迎、统整的教学形式，强调透过练习、游戏以及有目标导向的角色扮演，激发创意的表达

Ward主张创作性戏剧有一定的进程，由浅入深，必须等到参与者对前一阶段的技巧娴熟到某种程度，才能进行下一个阶段的活动，因此设计原则是从儿童想像出发的“戏剧扮演”，由教师引导、即兴发展的“故事戏剧化”，以创造性扮演推进至“运用创作性戏剧于正式的演出”

依循着感官/专注活动、动作/默剧、对话，乃至即兴/演出故事等.系列的戏剧活动程序，让学生在课前计划他们要演出的故事段落，演出，并在演出之后评估其成果。

跟随音乐走，不要跟着别人屁股走

一支笔两人合作跟着音乐感受空间感受，高中低

合作、创意

无实物表演：两人合作 ，赢者五指打开代表太阳花，另一个人要跟随着太阳好感受空间变化

故事戏剧的排练过程

• 导入(叙述故事)
• 发展活动(建构空间，动作， 对白)
• 计划(角色分配，位置， 出场顺序)
• 呈现(老师旁述，幼儿角色扮演，幼儿建构空间)
• 讨论

故事范例：动物会议

分析案例：动物会议

学走路

1.一群人跟随进行曲音乐模仿走

2.四个人不跟着屁股后面走，音乐停踩动物图片并模仿该角色的动作，教师逐个问扮演的角色，用动作声音表现，在游戏体会故事中的角色

3.游戏体验：音乐响起很神气的走路，（可以想象变成各种角色）音乐停变成大石头。如音乐响起变成可爱的小动物，音乐响起变成大老虎 想象自己变成猴子荡秋千 变成蛇爬动   又冷又滑的冰上。 很窄的独木桥的

注重过程同时会有呈现

4.游戏体验：不要跟着别人屁股后面，空间沾满

音乐响起很神奇的走，音乐停变大树🌳（教师启发能不能变成不一样造型的大树）

自己变大树

几个人变大树造型

变小草

变大草原

草原好特别，不一样的大草原，善用空间，不用道具

老师富有想象力的语言回应，这个有可能是小白兔的山洞

一、肢体表现

这是神马？嘿嘿嘿，是老师们创意的飞机✈️

老师创造性的语言，观察到的如何表述引发孩子的创造

这个可以分为三个部分，超大的巴士飞机

肢体动作表现

二、集体表演

请问在动物会议中主要发表意见的有哪三个动物？

猴子：

句式练习—我觉得在树上开会最好，因为………

请幼儿记住自己的一句，反复说

这样比较安全 有果子吃 仰望天空 老虎上不来

书上巩固好之后，再想想树上开会还有什么好处？

獾：

我觉得洞里开会最好，因为………（睡觉 暖和舒服 老虎找到不 饿了可以吃东西 休息可以挖宝藏

理想的方式就是反复尝试

猴子和獾角色进行辩论，老师当裁判

透过游戏透过创意的方式进行台词的练习

案例分析：尾巴本领大

一、教师完整讲述故事

二、改编歌曲，教师给一个旋律🎶新年好

把动物尾巴的优点重复唱一首歌，编不出来傻笑三分钟

小孔雀

小孔雀 不吱声

尾巴开的像把扇

好像彩色小眼睛

亮亮闪闪真好看

改编：

小孔雀 真美丽

展翅开屏亮闪闪

就像一把五彩扇，

带来一阵清凉风！

（开在春天花园中！）

方式：两组对歌，然后说pk谁最漂亮，自己唱自己的歌

透过歌唱的元素进行添加会更有童趣

三、教师做成马蹄形（u形），巡回戏剧进行表演台词练习。比如三只小猪段落清楚、重复语言多

启发提问：你想扮演什么角色 熟悉台词（猴子、獾、狍子），然后马蹄形入座，现场练习：

角色1⃣️老师扮演老村长：猴子猴子，你觉得在什么地方开会最好？

马蹄形分三块，一边扮演一个角色练习台词

四、教师讲故事，利用魔法棒挥到谁就会变成相应的角色并表演。（此环节从集体练习变为个人练习，有更多的人参与）

方法：

边说边演，先从简单做，魔法棒点到的就会变成故事中的角色，魔法棒一挥又会变成自己，回到座位上。

五、建构故事场景，进行魔法棒操作人员表演，全体参与。用集体讲述、巡回表演等方法弹性表演台词

比如：

大树五个人（魔法棒刷刷刷刷刷）

山洞 五个人（魔法棒刷刷刷刷刷）

大草原 一群人（魔法棒刷刷刷刷刷刷刷刷刷刷刷刷刷）

我们的团队超级棒，即创编了歌词有添加了动作！

老师们在体验表演练习

老师手里有一个魔法棒，魔法棒一挥你就变成故事中的角色，老师的魔法棒在一挥“刷-”你就回到座位上。

旁述默剧体验

掌握动作的诀窍：没有动作的台词可以不用表演，并可以适当

教师讲述故事，其他人跟着故事表演

跟着故事表演：

皮皮睡着了，皮皮的影子就是睡不着，踮起脚尖……越跑越快……

故事：一屋子胡萝卜

    小兔子的胡萝上地丰收了，他把一车又一4的胡萝卜运回家里。

    这么多胡萝卜，什么时候才能吃得完?而且，总不能一直吃胡萝卜，会吃腻的。

“呵呵，我有办法了!”小兔子高兴地说

第二天一早，小兔子就开始忙碌起来。

“好香啊!”一走进林子,小熊就闻到一股浓浓的香味。

原来，小兔子做了好多香香的胡萝卜餐包。

小熊循着香味来到小兔家对小兔子说:“我有一 包 松子可以和你分享， 你可以给我一个胡萝卜餐包吗? ”

“太好了，有了松子我就可以做松子面包了。” 小兔子高兴地说。他收下松子，递给小熊一金胡萝卜餐包。

 “味道好极了!’”小熊一边吃边走过了

“好香啊!”-走进林子，小羊就闻到一股浓浓的香味。原来，小兔子做了好多香香的胡梦卜餐包。

小羊循着香味来到小兔子家。他对小兔子说:

我有一把香草可以和你分享，你可以给我一盒胡箩卜餐包吗?”

“太好了，有了香草，我就可以做香草饼干了。 ”小兔子高兴地说。他收下香草，递给小羊一胡萝卜餐包。

“味道真好!”小羊一边吃一边走远了。

一会儿，小兔子的门口就聚集了很多小动物。

“我有栗子和你分享。”小刺猬拿走了一盒胡萝卜餐包。“我有花瓣和你分享。”小灰鼠也拿走了一盒胡萝卜餐包。”“我有枣子和你分享。”小猪也拿走了一盒胡萝卜餐包。

集体角色、巡回、边说边演、肢体建构场景空间、动作、对白

位置：舞台的概念

舞台九宫格，下舞台，上舞台

1.演员的方向为方向 左右舞台，右下舞台、左下舞台等

2.特色：越接近下舞台越重

3.站位 空间站位，不能肩对肩

4.舞台高度：越高越清楚

避免低、拟人化处理角色

5.演员面向

站要侧一下

观众和演员要开的

6.你希望观众看到的、与众不同

焦点一：位置

焦点二：服装、颜色

宫廷剧中的宫女与皇后

焦点三：动作、眼神

7.舞台平衡一

下舞台越重。 三只猫左上舞台

舞台平衡二：有趣元素

图片解读：

面向问题：140度减重在下舞台

变高在中舞台 眼神动作

有趣平衡关注每一个演员

操作练习：

造型高度变化、纵深拉大

第一次

第二次造型

第三次造型要求还要有焦点变化

第三次造型：纵深焦点呈现

排练：一屋子的胡萝卜

角色分配、场景

师生共演

多元方式练习：

手偶剧

桌上剧场

简易皮影戏

围裙剧场

杯子剧场

反思总结：

1.教师的语言激励及感染力，如教师提问策略及对孩子表演过程中的评价、游戏中的回应等在戏剧活动的组织中尤为重要。

2.组织幼儿理解故事、学习对话的过程中巧用默剧、创意演唱、魔法棒指挥、桌面游戏、表演游戏等等，融合各种游戏元素，创意表演故事内容。

3.戏剧教育活动要明确目标，要理解戏剧是一种较受欢迎、统整的教学形式，强调透过练习、游戏以及有目标导向的角色扮演，激发创意的表达，在教师主导下如何激发幼儿的自主性，要注重幼儿活动过程的体验、感受，启发幼儿结合经验大胆想象，对于动作、对话等形式度组织要遵循由易渐难的原则。

4.作为教师要把关注点放在孩子的兴趣需求上，选择孩子喜欢的绘本故事、情节有趣、角色分明，在游戏中感知角色的语言、动作，鼓励幼儿创造性的表演。

5.创作性戏剧有一定的进程，由浅入深，必须等到参与者对前一阶段的技巧娴熟到某种程度，才能进行下一个阶段的活动，因此设计原则是从儿童想像出发的“戏剧扮演”，由教师引导、即兴发展的“故事戏剧化”，以创造性扮演推进至“运用创作性戏剧于正式的演出”

6.依循着感官/专注活动、动作/默剧、对话，乃至即兴/演出故事等系列的戏剧活动程序，让学生在课前计划他们要演出的故事段落，演出，并在演出之后评估其成果。