<h3> 一直以来都很期待，我们的语文教材有明确的教学内容，有准确的目标定位，并且在由起点到终点的过程中，有清晰的路径规划。</h3><div> 在5月22日的培训中，陈先云主任描述了即将使用的部编教材编写特色。好令人向往的一套教科书！ </div> <h3> 陈主任介绍：本套教材努力构建符合语文学习基本规律，适合学生身心发展特点的语文能力发展体系，将语文训练的基本要素（包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等）分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。 </h3> <h3> 且看“语文能力发展体系”中如何构建的（以“复述能力”为例）：</h3><div><br></div> <h3> “便教”！“利学”！课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在于教学内容，教学内容如何选择直接影响到教学目标的定位。<br></h3> <h3> “部编教材”两大系列：阅读与表达！</h3> <h3> 构建语文训练体系，需要回答这三大问题！<br></h3> <h3> 来看看构建语文训练体系的缘起：据调查，以下四年级的阅读理解题，学生正确率不足40%。是不是有些令人诧异？</h3> <h3> 寻根找“病因！”</h3> <h3> 开出一剂“良药”。</h3> <h3> 二年级训练讲故事，搭建各种学习支架，在语言建构与运用的同时，提升发展思维。<br></h3><div><br></div> <h3> 《小蝌蚪找妈妈》，借助图画唤起对故事的记忆，提升观察能力，训练表达的连贯与记忆的品质。图画很直接地刺激儿童的大脑皮层，形象思维得到进一步发展！<br></h3> <h3> 《大禹治水》，借助故事起因、经过、结果的提示，刺激儿童重组语言，添加“骨架”的血与肉。</h3> <h3> 《从现在开始》！那年在教学中颇得意自己抓住了“反复叙事”的表达方式，却忘了在关注段的同时，更应尊重儿童“生来为故事”的心理特点。搭建这样的支架，顺应了学生的学习规律，更为三年级能“详细复述故事”作准备。这就是系统性、发展性！达成目标的路径真的“看得见”耶！<br></h3> <h3> 《小马过河》，词串！关键的词串！想起薛法根的《猴子种果树》，告别繁琐的内容分析，走向语言的运用与思维的发展！</h3> <h3> 思维导图的巧妙使用，将思维由形象推向抽象。<br></h3> <h3> 在二年级讲故事能力的基础上，详细复述是为了更好地理解与运用语言，而“复述”已不是单一的任务！<br></h3> <h3> “画出旅行的路线”！品味这一要求的背后：内容理解与抽象思维的可视化，能力的自我建构…</h3> <h3> 提取与整合关键信息能力的展示！展示成功的标志是自己能够重构语言详细复述故事！<br></h3> <h3> 这里还要交流复述的原则，整合复述的方式，令三年级的小可爱们“茅塞顿开”。<br></h3> <h3> 四年级“简要复述”，训练的是理解能力和概括能力。<br></h3> <h3> 五年级不再囿于文本，“创造性复述”了！🌺🌺🌺🌺</h3><div><br></div> <h3> 熟悉的《武松打虎》，把自己放进故事中去，于英雄的动作与语气中感受冲天豪气！🌺🌺🌺🌺<br></h3> <h3> 详细的方法梳理。每一个阶段，都会有“坐标”意义的提醒。🌺🌺🌺🌺<br></h3> <h3> 此处，在总结“训练体系如何建立”，以及“建立的意义”，需要一次次回过头去，梳理再梳理，然后于实践中补充这一体系列的操作明细！🌺🌺🌺🌺</h3><div><br></div> <h3> 各位亲，有木有特别期待？静等花开的同时，请做好冲浪的准备！🌺🌺🌺🌺<br></h3><div><br></div>