"五磨教学法"和"名家经典阅读周"实战培训小记(二)

麦田

　　尽管太阳把地面烤得滋滋冒热气，空气里的热浪一波接一波，却丝毫挡不住大家奔赴培训的脚步，汗珠顺着脸颊往下淌，后背的衣服早已被浸湿，但每个人的眼神里都透着一股专注和认真。

任妹老师执教《好嘴杨巴》一课，课堂展现了“五磨环节的递进性”，关注各环节的逻辑关联，抓住了“磨课”的本质——不是机械走流程，而是通过持续迭代解决教学真问题。

李君琳老师执教《泥人张》一课，导入环节采用猜一猜的形式，激发学生学习兴趣。课堂中也采用五磨法，突出了“学生主体”，在课堂中的核心地位，精准把握学情，回归了课堂本真，避免了“为磨而磨”的形式化误区。

　　两堂精彩的示范课结束后，我们分组评课。大家踊跃发言，各抒己见。

七位老师上台进行了精彩点评，大家一致认为两位种子老师的课堂十分精彩。课堂上，教学步骤清晰明了，从导入到展开再到总结，每一个环节都紧扣“五磨”的核心框架，整堂课环环相扣，层层递进。让我们切实感受到了这种教学方法的内在逻辑和实践价值。

陈国丽老师耐心的指导全员集体备课，备课内容有《燕子李三》、《张大力》两篇文章，都是按照五磨法来备课：听读-朗读-抄读-品读。大家心中备课方面的疑问都已解答。

王宗海老师热情洋溢地给大家开展了《童向朗读的功底与策略》的讲座。王老师指出老师要像儿童一样，和儿童一起，真实的经历从“儿童在哪里-儿童向着”为教学出发点到“儿童是否达到-儿童的方向”为教学生长点的学习实践过程，这样的课堂才是真正以双向奔赴的课堂。

金瑞奇老师，强调语文老师要善于学习语文，懂得学习语文，懂得学习语文的方法和策略。对学生而言，阅读与写作，从字词开始到读懂，鼓励学生多朗读，要了解文本的大意。教师不能所有的方法千篇一律，要引导学生通过梳理，准确把握文脉，是很必要的。

我们的团队在今天培训结束之后进行了交流与总结。

今天学习我感受最深的一点就是，五磨课堂上老师的朗读太重要了。两堂示范课上老师的朗读都起到了很好的示范作用，很快就抓住了孩子们的心，让大家一下子就进入了故事当中，边听边有了自己的思考。有了自己的思考，所以孩子们的问题提得更有深度，如“为什么这些当官的还没有杨巴聪明？”“为什么最后杨七渐渐埋没后，杨巴一点都不内疚？”老师对发问的孩子给予了很大的尊重和鼓励，让更多孩子有了表达的欲望，愿意说出自己的想法。这也是我在今后的课堂上要努力的地方，用出色的朗读把孩子们带入文本中，尊重每个发言的孩子，鼓励他们大胆说出自己的想法。只有孩子们愿意表达了，敢表达了，才可能有更精彩的更有深意的表达。（戴玲）

今天的两堂示范课是具有语文味的语文课，两位老师在用好五磨环节的同时，一改以往的读归读，写归写的弊端，是走向有功底的范读，学生感兴趣的读，有五磨要求的摘抄，这是两堂读与写贯穿的语文课。

五磨教学法是有流程的，但今天的课教法及学法，教与学完全融为一体，也让我感受到了老师范读的重要性，这也是我的短板，今后必多加练习。

让我印象最深刻的是李老师在导入时，让学生猜一猜，解答课题，这一开始便激发了学生的学习兴趣，学生很快进入状态，学生乐于表达，善于思考，在心中一定埋下了一颗冯骥才这位偶像的种子。（周芳）

去年年底，我的语文教学反思第一点就是朗读是最好的备课。朗读意义重大，朗读是示范，朗读是理解。一节高效的语文课正是从为孩子们朗读开始的。若干年前我曾买回了王宗海的《童向朗读》一书，也对照书中所讲练了些时日，但纸上得来终觉浅。今天有幸现场聆听王老师的朗读指导课，有种相见恨晚的感觉。王老师很多关于朗读的观点都让我耳目一新。如:朗读的灵魂是饱含"童心"，任何不融童心的朗读，任何引不起儿童心理预期和心理共鸣的都是无效朗读。学习内容太多，得回去慢慢消化，静下心来慢慢学习并加以实践，享受文字世界之美。（曾连香）

思考是通向智慧的大门

两天学习，我突然发现“五磨”的每一步都没有离开过“思考”这个中心。

“请同学们说说，杨七和杨八，他们俩谁功劳大？” 今天的这个问题引起了我的深思：

听到这个问题，我不由得想起了《将相和》故事里的廉颇，因为觉得自己的功劳比蔺相如大，所以不顾国家利益与蔺相如闹不和，而蔺相如却以国家利益为重，不计较。最后廉颇知错就改，负荆请罪，和好如初。

我又想到了《五指之争》的故事。五指不就是在争功劳吗？这个故事在告诉我们：团结才有力量，团结才能克服一切困难。

所以我觉得这个论功劳的问题是否可以改为：杨七和杨八这两个人物你最佩服谁？为什么？

任何一个团队，只有精诚合作，才坚不可摧！（潘少荣）

今日最为震撼之事是享听王宗海教授现场朗读课文，

今日最为享受之事是学习王宗海教授的《童向朗读的功底与策略》，

今日最为幸福之事是喜获王宗海教授亲笔签名的著作《童向朗读，用朗读教语文》。

声为利器，大杀八方。

声达意明，言通心畅。

声入人心，温情满怀。

声唤师醒，培训萌新。

声聚群贤，共赴远方。（刘彦）

今天的课堂看着特别鲜活！老师带着学生从回顾旧知入题，用 “奇人故事” 勾住好奇心，学生听读、朗读时，真能看出越读越有想法。从一开始跟着读，到后来主动提问，像 “听着故事就冒出疑问” 这种状态，说明孩子真走进文本里了，思考在慢慢 “发芽” ，不再是被动听课，这对语文课来说太可贵了。

老师的课堂把控也很绝！评价学生提问时，专门夸 “从课文里找问题” 的孩子，这就给其他同学立了标杆 —— 提问得贴着文本走。朗读环节也没放羊，关注没读完的学生，还引导 “通过朗读解决啥问题” ，一步一步带着孩子往文本深处钻。尤其是朗读指导，从自由读到指名答，再到 “摘抄以逗号为单位” ，把读、思、积累串起来了，学生能实实在在从文字里 “抠” 出人物形象，学语文的 “手感” 就这么练出来了。（周瑛）

通过一天的培训，不仅夯实了语文基础，更明确了后续的学习方向，将以更积极的态度投入到五磨法学习中，不断提升综合素养。