以“核心素养”为舵，扬帆小学数学之帆

hag

5月29日，我们小学数学骨干教师齐聚一堂，共同聆听曾黎老师和李剑主任的讲座，从中受益匪浅。

在教育的星辰大海中，小学数学教师既是引航者，也是探索者。随着新课标的落地，“核心素养”成为教学改革的灯塔，指引我们从“知识传递”转向“育人赋能”。如何让数学课堂既有思维的深度，又有生活的温度？这需要我们以创新为桨，以实践为舟，在教学中破浪前行。

从“模仿”到“创造”

年轻教师的成长，往往始于对优秀教案的模仿，但若止步于此，课堂便成了“复制品”。真正的教学设计，应如裁缝量体裁衣——基于学情，融入个性。例如，在教授“圆的面积”时，不妨摒弃公式的直接灌输，而是引导学生化身“小数学家”，通过剪拼、推理，亲历从长方形到圆的转化过程。如此，空间观念与推理意识如春风化雨，自然渗透。

板书与科技共舞

即便在智慧课堂的浪潮下，板书依然是数学思维的“定格动画”。一道几何题的推演，一组算理的呈现，黑板上的笔迹能让学生看见思考的轨迹。而技术工具如希沃白板，则能动态展示立体图形的三视图，让抽象的空间观念“活”起来。二者交融，既传承了板书的严谨，又焕发了科技的灵动。

从“数感”到“生活力”

数学的终极目标，是让孩子用“数学的眼光”观察世界。一年级数感启蒙，可从海底情境图中数小鱼；四年级学习“优化问题”，不妨设计“家庭节水方案”的项目式任务。当学生发现数学能解决真实问题，兴趣与成就感便油然而生。正如爱因斯坦所言：“教育是忘记学校所学后剩下的东西。”而剩下的，正是核心素养赋予他们的“生活力”。

看见每一颗星的微光

告别“唯结果论”，增值性评价让成长看得见。一道开放题，可能有“前结构”的稚嫩答案，也有“关联结构”的精彩推理。通过分层评价，我们读懂每个孩子的思维密码，让课堂成为“各美其美”的星空。

教育是农业，而非工业。小学数学教师当以核心素养为种，以匠心耕耘，静待每一株幼苗抽枝展叶，终成蓊郁森林。