追寻乡村娃的生命意义

“于”的记忆

海南省定安县翰林镇实验小学于艳霞 　　2024年开年之际，我们跟着陶新华教授与明师班同学共同探寻“生命的意义”，陶教授要求通过三个阶段读书，暨“把书读厚、把书读薄、学以致用”，于是，我在这段日子里不停地阅读、不停地思考，做到了读起来、读进去，接下来要将“生命的意义”传递下去，把“人为什么而活”的问题“读出来”。 　　我走进教室问学生“人为什么而活？”二年级学生说：“为进步而活”、“为了创造一个更加美丽的海南而活”；三年级学生说：为自己而活，为父母而活；四年级学生说：为理想而活、为生活而活、为看到更加美好的世界而活……；听到他们的回答欣慰至极，孩子们竟然也道出了“生命意义”的真谛；弗兰克尔“意义疗法”是要帮助他人找到属于自己的生命意义，并提出三个途径：去做有意义的事（工作），体验爱（爱与被爱），拥有超越困难的勇气。所有孩子的回答都聚焦于“做有意义的事”和“体验爱”，没有孩子谈到关于“超越困难、勇气”等方面；所以，我们可以看到孩子的世界是阳光的、有爱的。 　　人生在世，大多平凡；平凡的我们不甘平庸，努力用一步一个脚印地去拼搏，而今扎根乡村也只为“活出自己喜欢的样子”而做出的选择。思绪回转两年前，走进这所乡村小学的那一刻，我架构已久的乡村教育之梦貌似瞬间“崩塌”，“不堪”的校园、一群又一群赤脚疯跑的孩子们、“满眼不屑”的教师们、还有骑电动车随便出入的家长，眼前的场景就是曾经的翰林镇实验小学，好多人问过我相同的问题：“你当时为什么没有走”，在那时自己都不知道为什么，而今再次回想起来，其实原因只有一个，就是那群“赤脚大仙”，孩子们随性、质朴、阳光诠释出孩子们的天性，虽说没有很好的行为习惯，但却流露着小岛最真实的“原生态”，这里就是没有被发现的“孤岛”，带着这群娃茁壮成长变成了我们的使命。 　　弗兰克尔认为“你无法控制生命中会发生什么，但你可以控制面对这些事情时自己的情绪与行动”。当我真正走进这所学校那一刻，首先考虑如何“融入”，弯下身来与孩子们“走近”，沉下心来与教师们“融合”，我们在努力唤醒“沉睡”多年的老教师，激发新教师为孩子创建理想的课堂，争取让乡村孩子也能享受到优质的教育。然而在学校教育全力推进之时家庭教育的缺失却成了实现理想教育的“缺口”。现在的农村小学中都有“四多”问题，即：父母外出打工的留守儿童多；单亲家庭子女多；外来务工人员子女多；智障体残的特需学生多。作为小岛最基层的乡村小学，此类学生占比极高，而其他学生却还有部分被一种“独有的幸福”包围着-小岛乡村娃的“安逸”，这些孩子之所以“安逸”则因地域环境、家庭环境、社会环境等多方影响。学生学习内驱力不强、家庭教育几乎趋于空白，如此我们不仅要激发孩子的内驱力，更要逐步尝试推进家长、社区共同与学校携手协同育人。 “闯”进榕娃的“世界” 　　爱是直达另一个人内心深处的唯一途径。只有在深爱另一个人时，你才能完全了解他的本质。学校用爱链接每一位教师，让教师“融合”形成“爱”的共同体，教师层面要做到爱自己、爱学生、爱学校，让教师学会爱、拥有爱，再去传递爱；当然每个人传递爱的方式有不同，但首先要深入了解，所以我校组织教师每年两次全员家访，班主任教师重点负责班级“关爱生”（留守、单亲、务工、特殊学生简称“关爱生”）家访工作，其他学生家访由班主任与科任教师共同进行，家访前动员、家访中安全定位及家访后的总结，两人一组入村入户，学生居住在6个村委会的若干小组，涉足面比较广，最远要十多公里的距离，学校既要注重家访成效，更要关注教师的安全，如此的全员家访已经开展了两年，对于老师们而言，每一次家访并非只是简单的走进孩子们的家，而是访进了平时看不到的孩子们的另一个“世界”；尤其是班主任老师，在走进“关爱生”家庭后，老师深切感知家庭的困境与孩子的不易，就对家庭多几分理解、对孩子多几分关爱，家校“零沟通”的矛盾“自生自灭”，“燃”起教师的“深爱”的热情，用爱感染每一个“关爱生”。教师“传递爱”，孩子“感受爱”，这就是爱与被爱的魔力，我们会看到爱与所爱之人的全部潜能；爱一个人，去体验他的独特性，这也能让我们活出生命的意义。 “学”进榕娃的“心里” 　　农村孩子的学习力、内驱力不强，背后原因很多，学生贪玩不爱学习、学习习惯不好、家长不关注等等，还有的孩子就是先天智力原因，有些孩子心中最大的“痛”并非是生活的苦产生的，而是学习带来的“痛”，而面对这群学生还要通过多元方式激发、唤醒学生的“学习”动能，那么问题来了，如何唤醒？怎样激发？我们还要回到教育的原点，给予学生无条件的爱，支持他、理解他、爱护他、鼓励他，首先为学生创造充分学习的自主权，学什么？怎么学？学到什么程度？让学生自己选择，自主完成；其二，让学生体验到学习的成就感；我们通过分层教学指导为学生定制专属的学习计划，“看起点比提升”，暂时性降低学习难度，刻意制造阶段性的成果反馈，在点滴成功中逐渐生成自我成就感；其三，帮助学生建立成长的阶段性目标；为不同程度的孩子制定“够得着”的目标，让孩子能够看到希望，并能够感受到成长的幸福，从而更加有信心的奔向下一个“加油站”。 　　其实，我们深知克服“学”的困难绝对是个“大命题”，但攻坚克难的办法是多元的，教师通过一个又一个事例验证着“办法总比困难多”。老师在努力引领榕娃克服“学”困的同时，也在历练着自己，榕林师生终究以“抱团成长”模式朝向明亮那方，我们能够看到孩子们的进步，更能感受到教师的成长，这就是“痛并快乐着”；师生在用自己的方式追寻着生命意义，在逐步实现着学校“让师生焕发生命的光彩”的目标，齐驱奔向“幸福完整”的教育生活！ 2024年1月13日晚