【线上研修】优化英语学习活动情境·促进学生深度学习——广东省普通高中英语新课程新教材实施主题研讨活动

肇庆市邓少云高中英语名教师工作室

为了促进教师深入理解核心素养背景下英语语言能力内涵，探究指向学生深度学习的高中英语教学策略，构建有温度、有高度、有厚度、有宽度的高中英语课堂。2023年12月22日下午肇庆市名教师工作室主持人邓少云老师组织工作室的全体成员相聚云端观看了“南方教研大讲堂”第98场“优化英语学习活动情境·促进学生深度学习”——广东省普通高中英语新课程实施主题研讨活动。 工作室成员参与活动部分工作室学习心得 　　通过此次的主题研修活动专家、教授们的引领，我们工作室全体成员明晰了核心素养背景下，如何构建指向学生深度学习的高中英语课堂。聚焦学生深度学习，提升英语教学质量。学无止境，教无定法。作为一线英语教育工作者，我们工作室全体成员将不断学习、不断思考、不断探索、携手前行！ 为了更好地开展二次教研，工作室主持人邓少云老师把本场南方教研大讲堂的内容作了详尽的纪实，以便更深入地学习和研究，及时反拨我们自身的英语课堂教学。 　　《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，促进深度学习，实现能力向素养的转化。 活动聚焦 　　本次活动旨在以高三教学中的英语学习活动情境创设优化为抓手，促进学生深度学习，推动我省高中英语教师深入理解英语学习活动观的内涵、意义与实施策略，共同探讨落实课标理念和发展学生核心素养的可行路径与实施策略。 活动议程 主题阐述：罗永华广东省教育研究院高中英语教研员 　　《普通高中英语课程标准》指出，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习；帮助学生建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。 　　活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。课标主张教师设计一系列的学习活动推进教学。英语学习活动分别有学习理解类、应用实践类和迁移创新类。课标还主张教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，促进深度学习，实现能力向素养的转化。 　　根据调研和课堂观察研究，我省高中英语教师在课堂教学设计与实施中存在着学习活动情境创设目标不够清晰、类型比较单一、实施较为随意、方法比较机械等现象，影响了英语学习活动观的践行和学生英语学习效果。 　　通过主题研讨着重探讨了在高三英语的主题教学中学习活动情境的创设与实施。我们发现可以通过推进学生在情境复现、情境理解、情境体验、情境表达和情境创新中落实学习活动观。 　　促进深度学习的英语学习活动情境是怎样的呢？深度学习在高中英语课堂的运行过程中我们主张教师与学生都要具有积极的情感能够建构知识进行意义探究和进行批判创造以及审美体验的活动。 　　郭华、王蔷等老师认为学生在英语课堂中，深度学习的表现主要有以下特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造、价值与评判。对以上六个特征阐述如下：在深度学习发生过程中，学生主动体验和积极参与英语学习活动；学生能够调动已有的知识和经验，建构和完善新的知识结构；学生能分析信息、推理逻辑、正确的评判及表达观点；学生还能对新知识展开交流和内化，实现语言、文化、思维的融合；学生能解决真实具体情境中的问题;学生通过反思和评判，对自身经验做出价值判断，形成正确的价值观，并能在新的情境中表达与创造。 课例说课1：欧阳瑞姚东莞市东莞中学 　　本课的指导思想是：深度学习理论、英语学习活动观以及整体外语教学法。基于以上理念，本课围绕People of achievement 这一主题展开群文阅读，尝试打开单元和教材的界限，重构同题语篇，深度构建知识网络，探究语篇的差异，引导学生利用连读中提取的内容、结构、逻辑等知识完成迁移创新，对各版本教材人物传记课文研读后，综合考虑逻辑、性别、语篇特征、人物特点等因素分别选用了人教版选必一介绍屠呦呦、爱因斯坦、袁隆平的玉片作为前置性任务，让学生通过思维导图的形式自主梳理主题词汇网络。同时还选用了上外版选必二介绍Rosalind Franklin生平的文本。它既有传记的典质性，和屠呦呦语篇相比在内容和结构上也具有较多的异质性，能为主题探究提供更丰富的体验和更多元的解读视角，培养学生的逻辑、批判和创新思维。为保证课堂的深度和厚度，本课基于这两个语篇开展1+1连读活动。 　　第一个文本主要介绍了屠呦呦的生平以及她带领团队成功发现并且提取青蒿素的过程，聚焦成功。而第二个文本介绍Rosalind Franklin的生平和成就，聚焦困境，文中多处采用Problem-Action 的叙事模式，能较好弥补屠呦呦篇章的局限性。 　　本课由杰出校友报告会的大情境统领若干微情境。分别以情境复现、情境理解、情境体验、情境表达和情境创造五个递进式的阶段呈现更好地帮助协商实现知识世界与生活世界的连接，达到知、情、义的合一。从学生的角度看，全课由Join 、Read、Vote、Learn 四个动词串联起来，体现了学生参与杰出校友评选的真实任务的行为表现，而非纯语言的学习行为。培养学生在真实情境中用英语解决问题的能力。从老师的角度看，通过设计社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境等多情境学习任务帮助学生激发情感、建构知识、意义探究、批判创造和审美体验。与学生共同丰富情境的内涵，从而帮助学生形成正确的价值判断和认识，课堂的明线是学习人物传记的过程，实质也是评审标准的构建过程。暗线是主题线寻找光-看见光-传递光-成为光。深度挖掘，主题意义，引领学生要成为一位闪闪发亮的人。 　　教学的具体流程：引入部分创设了杰出校友评选的大情境Light chaser ，一语双关，一指活动的主题，二指学生本节课即将开始追光之旅。接着顺着这个情境，以Notice的文本情境引出学习目标，接下来是参与部分，老师带领学生回顾前置性任务的三个文本，回顾梳理传记的经典结构。阅读部分，学生连读过程中，聚焦两位科学家的关键事件，分析异同，推断品质，批判性思考成就的内涵，为杰出校友的评选标准做好准备。接着是投票环节，学生在老师的引领下，整合课中生成的评审标准并结合自己已有的经验知识补充锌的维度形成多维度的评价标准体系，并对一封特别的申请书进行评审，并说明理由。最后是学习部分，这个部分是作业，学生需要迁移本课涉及到四个传记语篇，在结构、语言、内容、逻辑等各方面的知识以及对成就不断丰富和完整的认识，为二十多年的自己写杰出校友报告会宣传海报的简介。这个任务也体现了整入整出的整体外语教学观。 课例展示1：欧阳瑞姚东莞市东莞中学 课例点评：梅德明上海外国语大学 　　本节课以主题为引领，采用了当下比较好的教学方法，例如群文阅读，体现了新理念。在活动组织过程中，欧阳老师把目标、情境以及效果作为统筹，整个教学过程中体现了教、学、评一致性。这堂课充满了人文情怀，着力学生人格的熏陶。我们所用的素材以及素材中所塑造的人物都有积极向上的品格教育价值。当下的育人，一定要突出成人成才的基本要素，即价值观的塑造是第一要素，此外有效语言的输入和语言的正确使用融入到整个课堂。整节课层次清楚、逻辑性很强，欧阳老师的语言能力和课堂的驾驭能力都很强。整体表现出众，呈现了当代青年的时代风貌，整节课的节奏掌握得很好，不紧不慢娓娓道来。 课例点评：黄来成东莞教育局教研室 　　本课注重学习活动情境创设，通过巧妙设计贴近学生生活实际的情境，以校友会活动大情境统领若干个学习活动小情境，实现学习目标情境化，学习任务情境化，评价活动情境化，为学生在情境复现、情境理解、情境体验、情境表达和情境创造中提供了螺旋上升、层层递进的学习体验。让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，并最终实现深度学习。具体来说主要有以下几点：一、整合任务推进群文连读，形成学习闭环。欧阳老师，在教学设计中运用了课文连读方法，综合前置性任务当中的两篇课文和本单元的一篇课文和其他版本教材的一篇课文形成学习闭环，有助于不同层次的学生开展学习活动。二、复现情境激发批判思维，铺垫学习任务。在复现情境中通过回顾学生的前置性作业任务，呈现思维导图和共同结构，实现对已有知识的巩固，接着通过比较不同科学家的人物传记，聚焦关键事件，引导学生批判性思考杰出人物的定义和标准，为后续杰出校友的评选标准制定做好铺垫。三、以理解情境助力分析问题，综合运用所学，情境体验中的杰出校友评选标准的制定是本节课设计的重要亮点之一。四、通过小组合作制定评选标准和表达环节，学生需要共同思考、商讨形成集体的意见和结论。不仅培养了学生的团队协作和沟通能力，也促进了学生更深层次的理解和运用所学知识，为后续的表达情境打下坚实的基础。五、以表达情境鼓励真实参与，增加学习深度。欧阳老师在情景表达设计上充分发挥了学生的创造力，通过模拟投票环节，让学生根据评审标准及占比对三篇候选人的简介进行点评并投票。不仅培养了学生的语言表达能力也有助于增加学习的深度拓宽学习的广度。培养学生运用所学迁移运用进行批判性思考促进思维能力的提升。六、以创造情境强调发挥创意培养创新意识，体现在作业设计方面。强调的作业设计的个性化、创意性、连贯性。同时指出了鼓励思考培养未来意识、创新意识等优点，希望学生在完成作业的过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，形成富有个性和深度的自我介绍。总的来说欧阳老师的这节课的设计充分考虑了学科内容的深度、广度，更在情境设计和学生深度学习方面有着不少可圈可点的地方。通过情景复现学生重新回顾学过的内容，通过情境理解学生深入挖掘人物传记的关键事件，通过情境体验学生参与到实际的校园校友评选中，通过情境表达学生用英语做理由陈述进行投票，通过情景创造学生想象2050的自己，充分发挥想象，拓宽思维广度，加深思维深度。学生通过情境复现情景理解情境体验情境表达情境创造等巧妙的搭建，学生在参与中学习在交流中思考在合作由深化理解，去提高了英语学习能力和运用能力也发展了多元思维和批判性思维，践行了学思结合用创为本的学习活动观。 课例说课2：刘秋梅云浮市邓发纪念中学 　　本节课从高三学生学情出发，尝试创设一系列较真实的学习活动，帮助学生学习单元重点语言知识并进行应用实践和迁移创新。本课从以下四个方面进行阐述：新课标倡导在英语学习活动观的引导下，通过主题情境的创设引导学生进行深度学习。 课例展示2：刘秋梅云浮市邓发纪念中学 课例点评：钱小芳北京师范大学 　　本节课指导思想和目标清晰明确，老师非常关注学生的情境和需要，教学过程清晰，通过几个大活动带着学生进行探究，非常注重语言知识在情境中的学习和使用，所提供的支架比较充分，给予学生探究的时间，在学习过程中老师整合了各种教学技能和教学方法，使学生收获良多。 课例点评：林健云浮市教育局教研室 　　普通高中英语课程标准指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义相关的情境，充分挖掘特定主题下所承载的文化信息和发展学生思维的关键点，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联。刘老师基于情境的高三英语词汇复习课是基于上述的教学理念，以 a man of value作为整节课的主线，整合了人教版高中英语有关人物的单元话题内容，通过人物词汇卡的学习以小组为单位绘制了有关人物的思维导图，以小组合作的形式完成一篇描写人物的写作任务来创设情境。让学生熟练运用已学过的相关词汇掌握人物描写的写作步骤，引导学生树立要做有价值的人的价值观。上节课学习活动设计从点（词块和语块）到线（篇章），层层递进，紧扣who、what、how、why等问题进行深度学习，在较丰富的语篇知识实现主题学习、探究主题意义，利用视频激发了学生对实现人生价值和意义的情感共鸣，让他们切实感受到要成为有价值的人，可以从立足眼前，从爱校、荣校等身边事乃至个人未来职业规划等做起，较有效地实现了育人的目标，整节课从课堂教学过程和效果来看，在刘老师的课堂上，学生在真实情境的创设掌握和运用单元话题的核心词汇、语块，学生通过完成读写任务锻炼写作技巧，学生通过梳理和概括人物的优秀品质来强化提炼归纳信息的意识，学生通过自主阅读、小组合作学习等多种形式的学习活动能够积极思考人生价值和意义的实现，能够以初步的个人价值来实现未来的规划，其批判性思维也得到了提升，上节课学生的参与度比较高，较好的践行了课堂教学活动观，达到了本节课教学设计的预期效果。 教研沙龙 　　上半场结束后，罗永华博士对展示课例的老师们表示肯定，对点评课例的专家们表示感谢，接着开始了一场干货满满的教研沙龙。过程中，罗博士围绕“优化英语学习活动情境促进学生深度学习”主题，跟与会专家们和老师们进行充分的探讨。 首先，针对罗永华博士提出的“促进深度学习的英语学习活动情境有着什么样的具体内涵，和功能以及价值”这个问题，梅德明教授结合当前素养育人的根本目标和党的二十大所讲的两个大局复兴战略，指出深度学习的本质是发现问题，解决问题，并且提升学习的效果，但目前在实际操作层面还没有有效的路径和案例。梅教授启发一线教师思考平时课堂上给学生的学习内容和进行的各种活动是否有效“赋能”，是否促进学生的自主学习，迭代学习，让学生从学习知识走向建构知识。梅教授还建议，一线老师们应该超越“教材单元”，建构“教学单元”，才能帮助学生形成知识链，知识网，立足情境，解决现在和未来生活中的实际问题。 　　接着，钱小芳教授就“英语学习活动情境”的有效创设做了深入细致的分享。钱教授指出，情境是核心素养落地的主场地，并界定了“情境”和“语言学的情境”定义。钱教授还讲到情境可分为真实情境和虚拟情境，或者是简单情境和复杂情境。至于如何创设情境？钱教授不仅提到“SPEAKING”框架，还特意解释了有效创设活动情境的“CBD”原则。她建议，一线老师们应该自己先去探索世界以获得足够的经验，去分析文本以理解更多的关联。立足国情，基于学情，创设有效的活动情境，引导学生“充实、快乐”的深度学习自然发生，为他们的未来生活做好准备。 专家视点：梅德明上海外国语大学教授 1.从课程育人、整体育人的视角来审视英语学习活动观的内涵，要实践以学生素养发展为导向、以学习为中心、以学生为中心、以教师为引导的英语学习活动。2.从六要素整合的课程内容观聚焦单元主题、语篇主题的真实情境的创设与实施，聚焦学生在真实情境中解决问题的能力，促进深度学习。3.系统辩证地看待学习理解类、应用实践类和迁移创新类等学习活动。要尝试使用各种教学方法与途径，在各类情境的创设与实施中，促进深度学习，培养核心素养，实现有教无类和因材施教。梅教授详尽的解读促进了我们对英语学习活动观的再认识，他指出，不同版本课标中活动观的表达虽有所改变，但不变的是“素养导向”这一核心。“素养导向”的英语学习活动观是一种积极的、能动的、实践性强的、建构式的语言学习和运用活动。梅教授还提醒老师们，单一课时兼容三类学习活动是不符合语言学习规律的，而单一活动也不应该局限于某些固定的教学模式，三者是辩证关联的。他建议老师们更应该关注的是学生的成才成人，关注学生解决问题的能力，因材施教。至于学习活动设计的重难点方面，梅德明教授认为，老师们应该以解决问题为目标，不局限于某种固化模式，甚至应该跨单元，跨册次，跨版本整合教材资源，以素养为导向，落实英语学习活动观，实现深度教学，赋能深度学习。 活动总结：罗永华广东省教育研究院高中英语教研员 　　罗永华博士总结到：通过本次的南方教研大讲堂我们形成两点共识、提出两条策略、提出三条教研建议。两点共识是：1. 充分利用情境创设和推进组织英语学习活动，促进学生深度学学习，是践行英语学习活动观的可行路径。2. 在高三英语主题教学中，教师可以通过优化学习活动情境创设与实施，促进学生深度学习，提升学生核心素养．要充分创设教学情境。两条促进深度学习的高中英语学习活动情境策略：1.根据学习活动目标，创设各类真实、具体情境丰富英语学习活动内涵，促进学生深度学习。2. 基于课程内容、教学目标与学生学情，通过问题链或问题网、小组合作、自主探究和互动协商等方式，推动情境实施，落实有层次、有实效、有生成的英语学习活动。提出三条教研建议：1.研究学生，加强研究学生英语学习过程。2. 研究问题，组织课例研究，形成解决办法、典型经验和案例。3. 地市、区域和学校开展二次教研，积极反馈。 情境是英语学习深度发生的场域、媒介和锚点，促进语言、思维和文化的融合。英语学习活动观的践行需要教师基于学生立场，深入研究课程内容、教学目标和学生学情，创设与实施丰富的、真实的、具体的学习活动情境。 期待更有温度、高度、厚度和宽度的英语深度课堂，师生共享更美好的英语教育教学生涯。 文字：邓少云图片：邓少云编辑：邓少云审核：梁伟剑