“有用”与“无用”的相对性——以蒙古帝国的扩张为学习案例谈知识获取与能力训练的价值

刘铁

有人说，要学有用的知识；有人说，无用的知识方有大用。

余之浅见：知识的获取与运用的价值，是有针对性的；教育及受教育，都是有目的的。

试以蒙古帝国的扩张作为学习案例，看看不同目的的学习情境。

历史上，蒙古铁骑纵横亚欧。鼎盛时期的蒙古帝国，版图囊括漠北、华北、东北、西藏，以及从西域、东亚到中亚、西亚、东欧的广袤土地。

蒙古狂飙促成了多民族的迁徙与融合，促进了东西方经济与文化的交流。但其残酷的攻城略地也带来很多灾难，其一，就是令人毛骨悚然的黑死病。

蒙古大军的血腥屠城，造成老鼠猖狂，城市环境极度恶化。14世纪时，欧洲战场上出现了传染力强、传播速度快、致死率高的“黑死病”。有数据说欧洲三分之一的人口死于黑死病，且困扰欧洲达四百年之久。

学习情境1：请就下述假设准备15分钟的个人观点演讲：如果历史上蒙古大军不曾席卷欧亚，今天的世界会是什么样子？要求准备PPT。

学习情境2：请对“蒙古帝国给欧洲带去了黑死病”这一论点的科学性进行研究，写出4000字的论文，并准备汇报。

学习情境3：从事国际贸易工作（文化交流等工作同理），遇到其他国家、民族的工作“伙伴”在对蒙古大军给世界造成的影响（比如黑死病的流行）观点分歧且谈话气氛趋于不愉快的时候，该如何处理？

对历史进行“假设”并没有史学研究的意义，学习情境1要训练的是问题分析能力、逻辑推理能力、批判思辨能力与演讲感人能力，蒙古帝国的案例，只是引起话题的“酒”，而醉翁之意不在酒。

而学习情境2是个科学研究问题，所谓的“专业性”，要的是真实、严谨、可验证，培养的是专业素养与专业研究能力。

至于学习情境3，锻炼的是跨认知、跨观念、跨文化的业务达成能力。在与客户、合作者的深度交往中，不可能只是谈业务、谈项目，风俗、历史、文化等话题不可避免，分歧的处理与融洽气氛的营造就是职场技巧，往往影响目标的达成。

该教什么与怎样教，是每个教师该琢磨的问题；

该学什么与怎样学，是每个学生该明白的问题。