床事的启发（五）

顺顺大六

5.《自由流水线教学》不需要额外投资，完全利用现有的教育资源体系。用现行课本完成国家制定的大纲，靠统考分数评定学生成绩和老师业绩，只是结构和手段是灵活的。

我并没有受过课题研究的任何培训，自己又“顺着思路”寻找游击队的妙招。

1.确立目标：锁定“课本结构”；不大动干戈，仅在校内换思路。

2.搜集信息：国外有分项实验，没有整体融合，改变大不合国情。

3.归纳问题：科技日新月异，现代教学仍与几千年前的私塾雷同？

4.解决方案：教和学的流水线，老师为单元专家，学生进退自如。

5.实施反馈：出现的问题循环修正前面四点；需要有完中做实验。

除了两个学生和一个同学耐心听完我的异想天开，没有一个校领导愿意跟我交流，哪怕他极有可能获得为此而增设的“诺贝尔教育奖”！

众所周知，传统的教学进度，让全班50人对老师的反馈分化如下。

一．优异的5人是“讲废话”——老师不该主动说什么，学生提出问题才解答。

二．优秀的10人是“太拖沓”——老师只讲重点难点，出现问题再查漏补缺。

三．良好的10人是“很啰嗦”——老师有归纳和总结就行，响鼓不用重捶。

四．及格的10人是“刚刚好”——老师重要事情说三遍，对讲机单通要重复。

五．不及格的10人是“跟不上”——非同声翻译的理解速度，要查字典才懂。

六．最差的5人是“听不懂”——俗称“坐飞机”，对牛弹琴，破鼓重捶也无用。

换句话说，现有的教学只适用于20％的学生，害了80％的人！

仅算十几年的学习生涯，浪费了优异学生90%的生命，无谓消耗掉优秀者大半时间，良好学生丢了半条命，及格的却忙碌始终，不及格的学生多半苟延残喘，最差的算白活了。话丑理端。

西方15人的小班制略有弥补，但小班制没有分学科，仍以年级为单位升降，既抑制人才个性发展，又延误跳级和留级生近一年时间。

《自由流水线教学》的重点来了。

一．教室授课流水线：

以常见的完全中学为例，六个年级平均有32个班，至少32间教室。又以语文教学为例，初高中十一册课本共有64个单元，2个单元为一个教学段，分别在32间教室同时上课，形成流水线；每个教学段设定为一到两个月，由学生与教师或助教协商。

出现某教学段堆积太多同样进度的学生，由教导主任调整两三个教室讲同一内容。

待高教学段的优秀学生倍增，能胜任助教和科代表的候选人大涨，学校也能做点小投资之时，将就原教室两个门一分为二，建隔墙、改强弱电路、添加终端电教设备，把32间教室改成64间。以原课本每一个单元为教学段，分工细化，精准教学的效率更加突显。

难点：对初一新进校的和现有学制上的学生，设学科快慢班，在一两个学期达到几十个教学段的要求。

二．教师和助教授课；

助教和科代表均在高教学段的优秀学生中选拔。

若干年都只教同样的教学段内容，即三到六年重复原来一两个月的课。他们吃透教材、查资料、备课做教案和出考题，全部心思用在这一两个单元——等于歌星一辈子只唱成名曲，表演者仅展现压轴节目。

有较高学历和教学经验的体制教师，可集中在上述第19到32教学段，第18及以下教学段相当于原来的初中内容，由助教任课。设学科组长审查和协调流水线。

理论上讲，初高中的单元分开算，授课者至少省了73％的备课时间，初高中算在一起更省了95％。最多一个学期后，那个教学段你已经如数家珍、信手拈来，又节约了多少精力？

三、班主任和科代表管理：

负责50个学生三年或六年的学习进度和其他表现；学生凭前个教学段的成绩进入下一个教学段的教室上课；自学能力强的可不上课，仅参加教学段考核而升段；每个学生的升跳段或留段，由班主任和科代表参考推荐；非学科学习的活动和食宿仍以这50个学生为单位；有超级多的时间精力来扩大阅读量、增加业余爱好并完成素质教育。

要点：流水线教学做到低投入高回报的精髓，源于学生助教和科代表的参与，这也更有利于他们综合能力的大幅提高。

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