云龙山下研训忙，且行且思且成长

禹城综合实验高中陶宁

2023年10月24日至28日，山东省地理骨干教师培训在江苏师范大学（徐州）顺利开班。 　　本次培训时间长，任务重，其中周二中午没有休息，中午饭后立即去徐州一中（较远）听课观摩，周四晚上还培训到9点半。 　　24日上午首先是简短而庄重的开班典礼。江苏师大地测学院和教师教育学院的相关领导出席典礼。他们系统介绍了地测学院的历史沿革以及发展现状，对本次培训学习提出具体要求。 　　24日上午是《中学地理教学参考》主编雷鸣做的关于地理研学与地理实践力培养的报告。 　　雷鸣主编首先介绍了什么是地理实践力以及地理实践活动的类型。地理实践力包括校内实践、社会调查和野外考察等类型。 　　雷主编重点阐释了地理实践力的培养路径。一、敏于观察，练就一双地理眼。生活处处有地理。在我们的身边或者外出旅游的时候，地理人和普通游客的区别就是有一双地理眼，会用地理思维看待各种事象。 　　二、学会欣赏感知事物之美。外出研学或旅行中能够感受事物的自然美、人文美、动态美，静态美。 三、能够发现问题，并用综合思维刨根溯源，找到问题的根结。 四、研学旅行，落实教育“双减”。研学旅行要求行前有准备、行中有记录、会用信息工具，行后有反思。 雷主编还介绍了研学旅行的实施原则、研学评价与研学大赛回顾。 　　世界是本书，地理实践就是阅读这本书。研学旅行就是在实践中获取真知。 24日下午，首都师范大学申玉铭教授作了地理核心素养与地理教学探究的报告。申教授是博导、课标修订组成员。他的报告高屋建瓴、专业性强。他重点以地理综合思维为例分析了地理核心素养。 四大核心素养之间关系密切。人地协调观是统领一切的价值观念。区域认知和综合思维是一种思维品质和能力，对应地理学重要特点区域性和综合性。地理实践力对应地理学实践性特点。 　　地理学研究是用一种多维综合的视角研究地球表层的人地相互作用机理。地理学不仅从自然视角研究环境的动态，从社会的视角研究社会的动态，还从综合的视角研究自然与社会相互作用的动态。通过区域的综合、区域间的依赖、区域间的相互作用等视角研究其动态演变过程。 地理综合思维包括三个层级，即要素综合、时空综合和地方综合。 地理环境各要素和和组成部分是动态演变的，从而使地理环境具有不断发展演变的特点。要作用历史的观点动态的眼光看待地理事象。 25日上午，山东省教育科学研究院高中地理教研员舒德全主任给大家做了《大概念统领下的课堂教学》专题报告。 他从大概念的兴起及由来、大概念与核心素养的关系、大概念的提取和表述以及应用大概念进行教学设计等方面做了深入浅出的讲解。 舒主任首先从课堂教学中普遍存在的问题出发，分析了惰性知识的特点和危害。然后引出大概念统领教学的必要性。 舒主任在对国内外专家的研究进行综述后指出，大概念不同于核心概念，它是更高层次、居于核心地位的，对教学内容具有组织性和统领性、对学生的学习过程和结果具有支架作用的概念（观念）。 他指出教师应该通过大概念统领进行教学设计，教学过程应指向大概念，最终目的是让学生学习得到自己的大概念。 大概念（大观念）具有统摄性、中心性、普适性、迁移性。 可迁移是大概念的核心特征。比如，学生在习得了“人类活动的规划和实施要因地制宜”这个观念之后，再遇到规划和实施类的问题就能迁移运用这个大观念去进行分析。 学生解决问题的关键就在于在现实复杂情境中对知识的高通路迁移。 大概念如何提取？可从课程标准中提取，从教材章首页提取，从核心素养中提取，从章末尾的本章要点中提取。 大概念可以自上而下提取，也可以自下而上提取。可以遵循从特殊到一般、从现象到本质、从局部到整体的原则提取。 因徐州一中新校距离过远，午饭过后，我们立即出发，去徐州一中现场观摩了三节公开课。 经梦雅老师讲授《地震》一课，语言精炼，铿锵有力，通过学生实验、地震避灾演习等方法，引导学生真正感知和习得地震的相关知识，并让学生通过对地震的分析迁移到对其它地质灾害的分析。杨昀老师的《国家之间的合作发展》一课，以“一带一路”为例，设计教学环环紧扣，将本节课的知识与中国、徐州的事件结合，把距离学生较远的知识瞬间转化为身边熟知的话题，从而拉近学生与知识的距离，激发学习兴趣。白璐老师的《小蚯蚓大作用—土壤专题复习》一课以某地的蚯蚓养殖为案例，以小见大，一境到底，通过真实案例情景，体现土壤在建设生态之美、乡村振兴、国家粮食安全方面的重要作用，让人耳目一新。 听了经老师讲的地震一课，与我自己曾讲过的地震一课做对比，可以说各有亮点，特色鲜明。经老师的课亮点在于模拟地震实验，并让兴趣小组的学生模拟听到地震预警时学生的不同反应。我那节课的亮点是基于教学评一致性的教学设计，以学生暑假亲历的平原县地震为情境一镜到底。注重过程性评价和表现性评价，设计了评价量规，课堂最后组织了一次地震应急疏散演练。 26日上午，天津师范大学教育学部副部长、教授、博士生导师、仲小敏教授作了题为《核心素养下的高中地理课程标准与教学转向》的专题讲座。 她介绍了课程标准的几项更新，凝炼了核心素养、更新了教学内容，研制学业质量标准等。仲教授指出大概念结构化，内容情景化是实现核心素养落地的有效途径。 中学地理教学要实现教学地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个维度，一个维度是"情境"，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。"情境"的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个维度是"深广度"，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。"深广度"的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个难度相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平。 26下午，江苏省教育科学研究院地理教研员、正高级教师于蓉老师作了《高中地理质量评价探索》的讲座。 于老师指出"学业要求"、"学业质量"、"内容要求"等三者之间的区别和联系。于老师从整体视角和学习进阶的融合表现讲解了学业质量标准的路径与策略。还就质量评价量规作了重点阐释和讲解。 26日晚上听取了江苏师范大学自然地理学硕士生导师赵清教授的《地理学的基本思想与方法》讲座。 赵教授剖析了地理学的研究对象、研究内容和研究问题。他高屋建瓴的讲解地理学科最基本的思想和方法，为高中地理教师打开了思路。经过赵教授的讲解，让我们认识到什么才是真正的地理学。赵教授也以高考模拟题为案例，剖析了试题命制中存在的问题，极大地提高了我们的业务水平。 27日上午，江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院硕士生导师、江苏省中青年领军人才、江苏省特级教师郭春喜教授给我们带来了题为《基于核心素养培育的课堂教学方式探索》的精彩讲座。 郭教授首先结合自己不同时期的四个教学案例，生动地展示了中学地理课堂教学方式的变革：从"双基"到"三维"，再到"核心素养"。 郭教授提出了基于地理核心素养培育的教学方式，即问题式教学，并从情境创设，问题设计，活动组织，目标生成四个环节做了清晰阐释。 27日下午，徐州市教育科学研究院地理教研员、江苏师范大学硕士生导师、全国优秀地理教育工作者俞峰老师又给我们二班带来另外一场别开生面的讲座。俞老师讲座的主题是：地理实践力评价：挑战与策略。 俞老师谈到绘图是地理实践力考查的一个重要方向。模拟研学情境是高考中地理实践力的另外一种考查方式。 讲座间隙的课间休息时间，我还和俞老师进行了简短交流，让俞老师对我刚刚命制的试题进行指点。 每天上下午讲座结束后，我们都分小组研讨，发表自己的见解、疑惑和感受。 下午17时，全部课程结束，进行了庄重而温馨的结业典礼。这五天，收获了新知识与新理念。 第一个新理念是对于新课标又有了新认识。之前我对2022年新颁布的《义务教育课程标准》重视不够，认为其只是针对义务教育阶段，但是根据专家所说，应引起足够重视。因为制定义务教育课标和高中课标的基本上是同一批专家，里面都倾注着其最新的研究理念。义务教育阶段除了内容要求比高中有所降低之外，理念上应是一脉相承的。新课标五年一修订，也快到了修订课标的时候了。实际上现在正在讨论酝酿。所以要把义务教育课程标准与高中课程标准放在同等重要的位置。 第二个新理念是针对高考全国卷。因为山东省单独命题已经三年，所以之前我对全国卷重视程度不够，认为只要研究好山东卷就足够了。但是据江苏的教研员讲，他们重视全国卷，将其视为与江苏卷同等重要。因为全国卷命题水平更高，里面更新，容易出现一些新题型，引领潮流，引起各省高考卷模仿。 第三个新理念是关于地理实验。在地理课堂教学中，尤其是公开课优质课中，能用实验（调查、访谈、考察、制作等）就尽量用实验。用了实验会让课堂增色，让人眼前一亮，当然，一定实验要科学严谨。如果别人用了实验，而你没有用，那就会比别人失色。 第四个新理念是关于问题式教学。问题式教学虽然并不新颖，但它是一种足够上位、高效且实用的教学方式。现在流行的项目化学习、大单元教学、大概念教学、教学评一体化等新理念都需要用问题式教学来“落地”。问题式教学是基于学习任务设计一连串的问题链。基于大任务设计主问题链，基于一个子任务设计子问题链。问题链要符合学生的最近发展区，要由浅入深、由易到难、层层深入。问题链要符合学生的认知规律，比如看到现象——想到成因。问题链要符合学科逻辑。如观察地貌—画出简图—探究机制—分析影响—提出措施。 第五个新理念是关于知识的高通路迁移。首先，我们不能直接教给学生结论，因为这样的知识是惰性知识，不具有可迁移性，或是只能进行低通路迁移，一旦面对全新的情境，学生不会运用。而如果让学生沉浸式学习，深入探究，参与到知识的习得过程，最终习得一个结论（大概念），这样在全新复杂的真实情境中，学生就能进行高通路迁移，将之前的探究方法和探究过程迁移到这里。每一节课的最后，都应该有知识的高通路迁移。比如，学完西北地区的风沙地貌，可以迁移分析河谷沙丘或海边沙丘。学完西南地区的喀斯特地貌可迁移分析泰安或临沂的喀斯特地貌。学完自然环境的整体性几乎可以迁移分析任何地区的自然环境特征以及演化过程。 第六个新理念是抽象知识具体化，具体知识抽象化。浅者入深，深者浅出。抽象知识要通过案例、实验等说明原理，具体知识要通过归纳总结上升为规律。浅表性知识要深入挖掘其内涵，深难性知识要拆分为一个个较简单的部分加以理解。 越优秀的老师越努力。许多老师利用课间休息时间找专家请教。有的老师在专家提到一篇参考文献后立即下载下来无私分享给大家。有的老师回去后就买了几本专家的推荐书目并且已经开始读书。有的老师同时当三个毕业班的班主任。有的老师在没有高考绩效的情况下靠情怀教书、当年级主任，每天到校最早，离校最晚。。。。当然，我也在努力，每一场讲座都坐在第一排，自始至终百分之百认真听讲，找专家请教问题，中午午休的间隙完成学校一个任务，晚上回房间后命制了一组试题。周六返程途中直到回家后的晚上一直在写培训总结。 在这里，还认识了许多志同道合的老师，与谈老师一见如故，与刘老师相谈甚欢，认识了很多有理想、有情怀的老师，像乔老师、唐老师、窦老师、姜老师、马老师… 这次培训是迄今以来规格最高、收获最大的一次。回顾本次行程，感慨良多。最后胡诌几句:云龙山下，彭城故里。霸王定都，戏马于此。金缕玉衣，大汉缘起。盛唐三彩，万国莫欺。东坡抗洪，造福桑梓。淮海战役，军事奇迹。植树造林，荒山变绿。今朝来此，此行不虚。