教育在“亲情”中自然发生———虹桥中学金玲

王鑫

教育在“亲情”中自然发生

　　学生叫他“阿潘”，做“阿潘羹”、演葫芦娃、运动会上同场竞技，校长是他们抹不去的青春记忆。

教师视他为“兄长”，在学校，学他的教育艺术，家里的大事小情也想听听“阿潘哥”的建议。

家长称他“亲密伙伴”，他的书被家长放在枕边，家庭教育遇事不决随时拨打“阿潘热线”。

亲情是最有效的教育资源。
“亲人”要有生活味，他就把课堂搬到商场、河边、山林，开展场景式教学。“亲人”一个都不能少，他就试水分层教学，更多地关注学习困难生。“亲情是最好的教育资源”，潘志平认为，广义的亲情关系具备情感教育的积极本意，能帮助受教育者克服消极情感，主动悦纳教育者的教育行为，获得全面而健康的发展，“所以，校长要用心去经营校园里的‘亲情场’”。
从亲情定位到教育落点在潘志平看来，亲情教育不只是简单的爱与付出，更是基于“假如我是你”的角色互换与认同，是教育目的也是育人手段。在完成了人际关系的“亲情”定位后，潘志平思考的是将教育融于其中，以达成“品行正、情商高、身心棒、学业佳”的育人目标。假如我是校长，学校管理如何体现以生为本？公益中学选出6名“学生校长”，每两周潘志平与他们召开一次会议。他只做旁听、适时追问，集思广益之后，尊重并采纳学生的决定。后来，“艺术节请保安、食堂师傅一起参加”“重复性的作业再少一些”等决策也都出自学生之手，他只忠告一句：“我的地盘我做主，我做主的事情我负责。”