江苏省高中语文名师工作室（主持人：徐志伟）举行线上第四次集中研修活动

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2023年7月10-13日，江苏省高中语文名师工作室（主持人：徐志伟）举行第四次集中研修活动，研修主题为“高中语文学习任务群教学视野下的素养测评”。本次研修分为“核心素养测评专题研修”“教育阅读交流活动”“中期评估预汇报”三个项目，以网络研修的形式开展。 一、专注核心素养测评，立足理论和实践的深化 7月10日上午，工作室核心成员庞冉老师以“指向核心素养测评的高考试题研读与探析”为题开设讲座。庞老师基于语文学科四个方面的核心素养，阐述了学业质量水平的不同层级，明确了文本阅读对学生阅读能力的要求；然后结合2023年高考语文试卷的结构、考情进行了分析，并主要结合高考作文进行了试题评价，提出了备考指津。 讲座中的庞冉老师 　　10日下午，工作室全体成员集中进行“素养测评题例谈”研修活动，结合2023年高考语文试卷中最喜欢的一道题目开展交流研讨，或者就近三年中自己命制的最满意的一道素养测评进行分享。各位老师都进行了精彩而又有深度的分享：庞冉老师分享了自己命制的高三文学类文本阅读题，明确了当下随文命题的特征；赵洁老师结合历年来诗歌测评存在的弊病，对2023年新Ⅰ卷古代诗歌阅读的素养化设题进行了解读；李晨路老师就自己命制的高一期末考试作文题，对当前的作文题命制理念进行了剖析……尽管是线上活动，全体工作室成员全心投入交流，积极探索素养测评的研究方向。 　　7月11日上午，江苏省特级教师、正高级教师陈兴才以“基于学评一体、学测一致的高中语文素养测评”为题作了专题报告。他从高考素养测评改革的背景出发，对近年来全国卷试题进行详实的分析，又以丰富的教学课例，回应了日常教学中如何适应高考测评指向进行教学革新，如何在日常教学活动中融入素养测评的要求等问题。 陈老师以思辨的眼光，要求一线教师既要钻研素养测评的理论知识，又要积极探索在教学实践中落实素养测评的做法，让自己的教学配得上高考的测评。这场讲座理念先进，实践新颖，展现了小心求证、大胆实施的实证精神，体现了思想性与实践性的统一。 讲座中的陈兴才老师 　　7月11日下午，工作室核心成员、扬州市江都区高中语文教研员袁圆老师作了“情境化测试：语文素养测试的应然路径”专题报告。她首先分析了“情境化”测评的内涵、特点与优势，接着分析了在日常教学实践中融入情境化测试的具体做法。袁老师的讲座，既对当下的语文测评改革有清晰的认识，也为我们接下来的教学实践指明了路径。 7月12日上午，工作室特邀首都师范大学蔡可教授开设了《基于核心素养的“教学评”的一体化设计》的讲座，蔡教授从“高考——教材——教学设计”一体化、“核心素养——学习任务群——学业质量监测”一体化、大单元教学的理解与设计、基本问题的澄清四个方面进行了具体详细的指导。 蔡教授结合近年来的高考典型试题，由试题表象的研究，上升到对命题技术和结构变化的认知；更结合具体教学实例，具体展示了逆向理解的设题思路；还立足课程标准，引导大家走出“概念”困惑……整场讲座下来，大家既感受到了高校专家高屋建瓴的理论修养，也为扎实严谨的实例研究折服，都觉得收获很大。 　　经过一天半的艰苦教研，工作室全体成员在领衔人徐志伟老师的带领下，就“核心素养测评”的理论、实践两个层面的内容开展了有序、细致、深入的专题研修，深刻认识、分析了核心素养测评的内涵、结构、不同水平的特征；也借助教学实践案例，进一步明确了素养测评和具体教学活动之间的关联。新课改以来，核心素养测评已成为我国基础教育改革的“基因”和当务之急，这次研修具有极大的现实价值，但真正透彻理解并有效实践“核心素养测评”的问题，还有待续进的研修和更多的探索。 二、开展教育阅读分享，拓展教学和教研的两翼 7月12日下午，工作室第二阶段的活动——“教育阅读交流活动”正式开始，全体成员经过充分准备，进行了专业阅读的精彩分享。 袁圆老师分享的书籍为《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，这本书入选2022年度“影响教师的100本书”，从“何为大概念”讲起，深度诠释了新课标下，破解核心素养目标落实的难题，具有明晰的指导意义。 李锐、李晨路两位老师分享的书籍为《高中语文学习任务群教学笔记》，这本书从纵向的历史来梳理相关内容，以问题引领理性实践，以学理支持教育叙事，以完整的教育过程样本为反思基础，然后指出存在的相应问题，探究各种解决问题的方法。 郑冬梅老师分享的书籍为《可见的学习》，借助不同国家中小学的真实故事，发现促使学生发挥潜能、取得学业成功的规律和方法等，很多崭新的教育理念表述让人耳目一新。 赵洁老师分享的书籍为《教学勇气——漫步教师心灵》，这本书建立在一个最普通的信念之上：“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。”帕尔默引导教师们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对个体教学和教学共同体建设的共同认识。 庄燕青老师分享的书籍为《中国美学十五讲》，作为传统美学的入门书籍，该书以超越生命的立意，从15个角度分别阐释了中国美学的内涵，其引经据典，深入浅出，让我们如品茗茶，馨香绕怀；如坐春风，欣然起行。 庞冉老师分享的书籍为《为什么学生不喜欢上学》，这本书运用认知心理学的原理，分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中需要注意的一些问题，让我们受益匪浅，不断思考如何让教育更美好。 张飞老师分享的书籍为《作文课的味道》，黄厚江老师将本色、质朴的语文教学思想与实践相结合，将语文写作教学落到实处，对我们当下的作文教学有着明确的指导意义。 朱静老师分享的书籍为《美国语文》，其循序渐进、逐步深入的内容编排，非常适合作为学生的辅助读物，有利于提高阅读和理解能力，拓宽知识面，拓展思维方式，提升综合素质。 孙利峰老师分享的书籍为《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》，夏雪梅博士这本专著通过大量的实践探索，提出了六维度设计法，可以帮助我们设计出高质量的项目化学习，对新课改的任务群学习和专题学习有很明确的助益。 李江超老师分享的书籍为《普通高中语文学习任务群教学指南》，这本书翔实具体，呈现了以学生的语文实践为中心的教学过程，对一线教学有很明确的指导作用。 李方顺老师分享的书籍为《<红楼梦>整本书阅读课例研究》，余党绪教授的这本著作充分体现了其“立足于宏观与总体的把握，聚焦核心；关注通识性与共识性的理解，重在基础”的《红楼梦》整本书阅读观，具有让学习真实发生的特质。 工作室领衔人徐志伟老师在总结阶段指出，读书就是备课，阅读分享是跨学科、超学科的专业成长；要做一名有书卷气的教师，做一位多阅读、爱阅读、会专业阅读的有教育理想和情怀的优秀教师。徐老师还建议大家多读名家作品和传记，从中感悟更多的做人做事的道理。 三、聚焦思想凝练与创新，实现专业和辐射的延展 7月13日，工作室第四次集中研修活动进入“中期评估预汇报”环节。汇报主要围绕六个方面展开——凝练教学思想、聚集问题研究、创新培训机制、促进主动发展、帮助弱势对象、成果辐射引领。 　　扬州市江都区教发中心袁圆老师阐释了“本真”语文教学思想，介绍了创新“四力”提升培训机制的具体实践，介绍了她率领团队聚焦“整本书阅读”“乡土题材融通写作”“写思维能力研究”等问题研究取得的丰硕成果。 李锐老师围绕“课堂是根”的理念分享了自身在任务群教学设计、学情研究等方面的实践感悟，并结合育人理想回顾了自己一年来的教育实绩。 王保卫老师围绕“至贤润心”理念，回顾了自己带领团队参与多项课题项目，组织教学研讨，开发校本课程，编制配套材料等丰富的实践活动。 郑冬梅老师结合丰富的图片材料，详细阐释了“学—议—行”教学范式的基本内涵，展现了这一教学范式的生动实践和多样成果。 孙利峰老师结合自身的实践和思考，聚焦薄弱学校的教育教学改革问题，讲述了“智美语文”教学主张的凝练过程。 庄燕青老师围绕课题项目，从“元认知”和“适切性教学”的角度阐述了自己的教学主张，梳理研修经历，反思专业成长。 李晨路老师从对任务群教学的个人理解引入，详细介绍了《乡土中国》整本书阅读教学实例并由此加以生发。 张成华老师就“慧学”语文思想，从释义与架构两个方面重点介绍了学校办学思想进一步凝练、“三动课堂”再完善、德育精品课程再升级等方面的设想与措施。 庞冉老师分享了自己的“生本—本生”教育思想，具体表现为“师生共成长”的师生观、“管理即尊重”的管理观、“教学即对话”的教学观、“德育即自主”的学生观。 张飞老师分享了自己的教学追求以及目前正在探索的大单元教学实践问题，并汇报了自己一年来的发展情况。 朱静老师结合个人实践与体会，将“语文”“生命”确定为自己的课堂底色，将“小”“巧”贯彻于自己的课堂结构，将“导学”“平等”作为自己的师生观。 李江超老师确定了自身“简中求道”教学思想，认为语文的本质在于求简，教学的动力在于求简，教育的真谛在于求简。 赵洁老师结合所主持的省级课题，就“教学新样态”的深度探索，展示了课题组主动发展的研究成果。 李方顺老师分享了“养正为先，体学并举”的教学思想，针对学习任务群在常态教学中的实施问题，分享了基于学习任务群的“项目学习”研究成果以及自身的专业成长情况。 　　工作室领衔人徐志伟老师认为，工作室成立以来，我们走过了不寻常的一年，大家齐头并进，积极提升自己，都取得了方方面面的提高，期待大家坚持努力，追求卓越。暑假既是休息期，也是充电期；暑期研修既是回顾反思期，也是成果催生期；期待全体成员结合这次研修主题，整理一篇教学设计、教学案例、教学论文等，努力成就更加优秀的自我和团队。 学员研修心得 本次研修最大的体验就是丰富充实。本次研修形式多样，既有蔡可、陈兴才这样重量级专家高屋建瓴的讲座，又有优秀学员代表的陈述汇报，还有每位学员相互的交流互动。专家讲座当然是必不可少的方向指引，而学员间的经验借鉴、成果分享也起到了极大的激发、共鸣作用，使得工作室真正成为一个学习共同体。在这个共同体里，我们看到有同行对高考试题做出了专业化、体系化的思考与分析；有同行沉浸于教育教学著作，以读促思、以读促写、以读促行；有同行积极应对和研究教育教学中的实际问题，并把问题转化为课题，形成了丰厚的研究成果。以上种种，既是从同行的言行中得到示范引领，更是从同行的心态中激发出对教育教学事业的热爱和激情，这些都敦促着我更专注更努力地不断思考、不断前行。（庞冉）研训有序，渐入佳境。在领略了全国课程、课标、教材等方面的专家风范之后，在见识了课堂、科研等方面的名师风采之后，这次研修，领衔人徐老师安排了工作室优秀学员的精彩讲座、全体成员的阅读分享以及各有所好的中期预汇报。四天“深度内卷”，感佩于同学们探索求知的努力及成就，更明晰了“求学”之路。期待下期精彩继续。（赵洁） 四天的研修，大家云上相约，异地交互，聆听讲座，评议试题，分享阅读，并完成了中期预汇报，从“卷入”进而“深入”。四天的研修带给我的收获很多，触动更多。学然后知不足，知不足而后进，正如工作室主持人徐老师说的，中期预汇报的六条也都是接下来对标的要求，努力的方向。（孙利峰）本次研修用工作室主持人徐老师提到的 “卷”字来形容最恰切。此处“卷”即“卷入”，成员不是观演者，而是“卷”到舞台上，在研修的每个环节，都在全体学员面前展示所思、所学、所做。过程忙碌充实，最终修有所得。（朱静）本次研修中的三次全员分享，让我对每位学员有了更深入地了解。大家的优秀做法、阶段性成果既让我兴奋，又让我感受到奋进的力量。希望每次研修都能有一个全员分享活动，给大家提供一个相互了解、交流和互进的平台。（李锐）本次研修，在专家引领和同伴展示下，进一步认识到素养测评对教学的“逆向”助推作用，从某种意义上来说，素养测评本身就是素养教学。在教学评析一体化的时代，需进一步彰显彰显语文的工具性，人文性，凸显实践性、综合性，随时、灵活、积极创设语言运用的情境，让学生沉浸在想表达、善表达、比表达的学习氛围中，在需要语言文字表达的时候选择适切的方式合理、正确、有创意地表情达意，葆有本我言语表达的真诚姿态。在师生共同“使用语文”的测评语境中追求本真课堂。（袁圆）就高中语文的终极测评来看，高考越来越聚焦于素养的考查，日益注重任务群考查形式。这就要求高中语文教学强化学习任务群教学，基于真实情境，务实提高学生语文学习素养——这应成为当下高中语文人的追求。（张成华）“素养测评题例谈”让我对《中国高考评价体系》有了更为准确的理解，在教学评一体化的新高考背景下，教师教的内容必须紧扣“四层”——核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，在教与评的方式上要依据学情和学生的发展需求，灵活地创设情境与情境活动，体现“四翼”的要求。（庄燕青）四天来的线上培训，我收获非常多，感触最深的是工作室成员们对“2023年高考语文卷中最喜欢的一道素养测评题”评议或“近三年中自己命制的最满意的一道素养化试题”评议”。通过试题研究，分析当下高考考查的各项能力点，从而把握高考走向，引导教学，改变课堂教学样态，在考教衔接中以考促教。作为教师，我们不能只会做题讲题，更要做好命题研究，通过命题和相关研究提升自我。（李晨路）只有考试评价与《课程标准》高度一致，才能真正为课程开发和教学改革提供动力支持。当素养测评悄然来临，我们的课堂是否还在重复昨天机械应试的故事，我们的课堂能否适应测评的转型？有思考，有行动，就是我们本次“高中语文学习任务群教学视野下的素养测评”集中研修的意义所在。（李方顺）印象最深的是袁圆老师分享的“本色语文”教学理念。语文教学需要去伪、归本、求真，要让语文教育指向学生核心素养的培养，需要从学科教学走向学科教育，实现“回归生命教育原点、回归语文教学原点、回归儿童学习原点”的“三个回归”。（李江超）本次线上研修活动，我认真聆听了其他同学的交流和分享，深刻感到差距巨大。我的理论知识非常单薄，很多教学实践中的做法，无法用教学理论进行系统的阐述。再看同学们分享的那一本本涉及德育、教学实践、教育理论的书籍，对比自己的阅读的书籍，深感自己的阅读量之少和阅读面之狭窄。继续努力吧！（张飞）听完几场讲座和个人分享，我深深地感受到我们要以高考之变引导课堂教学、以思想之变转换教学方式、以路径之变明晰后续方向。中期汇报，让我们在梳理一年所得时，深刻反思在某些方面的薄弱，在未来的日子里能够提优路径、长足发展。（王保卫）四天的卷入式培训，让我重拾初心，再次出发；找准方向，追求卓越；让我汲取能量，拾级而上。加入一个优秀的团队，是一场温暖的修行，是心灵与心灵的交融，是智慧与智慧的碰撞。再出发，我们将抵达更远处和更美处！（郑冬梅）