《聚焦核心素养，夯实课程教学》有感

农夫由美

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陈立军

课标

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2023年7月7日，今日正好是小暑——一年中最热的时候，即将来临。我听了陈立军老师的《聚焦核心素养，夯实课程教学》的讲座。陈立军老师是来自株洲市芦淞区的数学教研员，谦逊朴实，自我介绍“我就是一名普通的老师，一名教育工作者”，但他用最通俗易懂的语言，给我们上了一堂最麻辣的课。我看了关于核心素养的书和课标，也不及陈立军老师的一节课来的通透。可以说终于摸到核心素养的边了。他的课让我对核心素养和课程教学有了新的认识。
陈老师说今天我的讲座就只说三个内容。可这三个内容足足让我抄了半个笔记本。由表及里，全面系统的阐述了他自己对于核心素养，课程教学的理解。我很喜欢课里关于抽象概念的人文解释。说实话，书中很多概念对于阅读能力不强的我来说只是一个概念。陈老师的课堂用简单的语言说出了相似概念之间的区别。更便于记忆和理解。

第1部分核心素养，目标导向的时代背景。教育发展进入了新时代——高质量发展时代。

我们开展核心素养，进行课程教学的前提是必须了解活动开展的时代背景。只有了解了大的时代背景才能把握大的方向不偏航。

大到国家要求五育并举，立德树人，培养出具有正确价值观，必备品格，关键能力的中国创新型人才。细化到教学评价，数学试题的考查，也进入了核心素养的新时代。我们考察学生的不仅仅是单一知识的储备，而是知识技能的综合运用。

数学试题实现核心素养的考查

第2部分核心素养的基本内涵
这一部分最有意思的是陈老师把核心素养与驾考做了个类比，相信考过驾照的你，一下子就能知道什么是核心素养。由此反观我自己的教育教学，还只是停留在科目一。前路漫漫，吾将上下而求索呀。

核心素养在数学教学中的基本表达——三会。
会用数学的眼光观察现实世界。
会用数学的语言表达现实世界。
会用数学的思维思考现实世界。
陈老师绘制的这一份思维图，像迷宫，但你却不会迷路，我觉得更像是盘旋的楼梯直达概念深处。

这一部分我了解了推理意识与推理能力，模型意识与模型观念之间的细微差别，了解了课标对不同学段教师实施教学时的具体要求，如果教师不去认真解读课标。明确本阶段自己的具体任务，就会越俎代庖，也可能会出现“剩饭重炒”的现象。（请忽略我的书写）

纵向的说，学科核心素养的生成路径分为三个阶段
一级水平，知识理解，知识的本质，类属，联系的理解，基本技能的形成与发展。
二级水平，知识的迁移，是跨情境的多种知识的综合运用。
三级水平，形成数学思维，对学习内容的拓展，对问题的推广变式，从而达到知识的创新。

第3部分核心素养，目标导向的实施策略
核心素养的生长是“慢工细活“”的过程。
素养中的素为平素，养及养成，素养意味着潜移默化，潜滋暗长，不可能一蹴而就。这让我想起了曾经看过的一段话，“教育更像是农业”，那么素养教育，能不能理解为面朝黄土背朝天的劳作。每天都要去观察禾苗的长势。

期间播放了一段视频。21世纪我们要培养什么样的孩子？
一位老老师的话醍醐灌顶，同时也说到作为家长的我们的心里去了。感慨万分，激动不已。
她说，21世纪我们要加强孩子的体育，在这个物质丰沛的世界，我们的孩子不缺营养，就缺风吹雨打见世面，这个世面不是虚拟社会，而是要去更多的接触大自然。
第二是培养智育，不仅仅是分数，分数不能衡量一个人的综合素质，智育是求知欲，是我要学，是思维的活跃。
第三最重要的是德育，平时的课堂，训练的是与人竞争，而21世纪我们需要是合作共赢。
生逢盛世，我们肩负重担！

最后说到了利用信息技术为核心素养课程锦上添花
丰富教学场景，激发学生兴趣，拓展教学资源，突破时空限制
作为21世纪的教师。一定要与时俱进，掌握扎实的信息技术，丰富课堂形式和内容。

最后我想说，核心素养是一个追本溯源的过程，回归根本，激发孩子对知识最原始的渴求才是我们要去做的事。