读李镇西《做最好的班主任》摘录

米小易

　　我要让我教的每一位学生都有一种幸运感，让他们感到，在李老师班上的日子，是自己生命中最值得骄傲，最值得怀念的一段时光。——李镇西

我要感谢你们，我从你们身上获取了教育的动力，因为我和你接触发现教育是这么的有意思，于是我便对教育更加热情了。

也许我们的月收入远不及那些个体摊上的买卖人，但我们从事的不仅是太阳下最高尚的职业，而且也是地球上最幸福的事业，因为我们拥有几十颗童心，这是何等优厚的精神财富！

班主任工作比起单纯的知识传授要复杂，困难得多，既无现成的教材，也无具体的模式，而且周期长、见效慢@往往辛辛苦苦做了许多事，也很难立竿见影。

班主任工作是一项多么富于实践性、理论性与开拓性的科学事业。因此，班主任绝不应该是警察或保姆，而是真正的人类灵魂的工程师，只要我们善于思考，勤于实践，勇于创新，就可以比单纯的科任教师取得更丰硕的教育科研成果。

真正的教育家必然既教书又育人。

对年轻教师最好的培养是让他做班主任，在学校工作中没有比做班主任更锻炼人，培养人的了，班主任工作穷尽了校长管理的全部奥秘，我就是从做班主任直接走上校长岗位的，以前我对做好校长没有信心，魏书生对我说，你能做好班主任就一定能够做好校长。

转化班上的一个个后进生更是对班主任最好的磨砺，我从来都这样认为，判断一个老师是不是真正优秀，就看他对待后进生的态度和技能。

苏霍姆林斯基说：每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色，如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。

我的经历告诉我，班主任坚持写随笔是自我发展或者说是提高专业化水平的有效途径之一。

没有教育实践就没有真正的教育写作。

全身心的投入丰富多彩的教育生活，使我们每每有一种写作的冲动，而写作之中的思考与写作之后的成功，又激起我们投入教育生活更大的热情。教育写作让我们成为一个头脑清醒的教育者。

通过写作，整理、反思、总结自己的教育实践，正是这种反刍生活式的写作，使我对自己的教育得失有了比较清醒的认识，对教育的本质以及教育科学规律有了相对正确的理解和把握，对我每一天的工作有了一种持续不断的动力和激情。

我写随笔只觉得应该用笔挽留住每一天，平凡而纯真的日子而已。

教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是他的源泉，阅读是他的基础，思考是他的灵魂。

班主任的随笔写作便是教育思考的很重要的途径，写作的过程就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。

教育研究，之所以一般的自然科学研究不同，在于它更多关注的不是因果，不是规律，不是悟性，而是价值，是精神，是人性。

班主任在随笔中成长，就是在实践中成长，在反思中成长，在攻克难题的艰辛中成长，在收获成功的喜悦中成长。

一滴水可以折射出太阳的光辉。

辩证班级史册必不可少的前提条件是：师生共同造就一个朝气蓬勃，健康发展，富有特色，令人难忘的班集体。

在抱怨领导，抱怨制度甚至抱怨同事的时候，他很可能也是在转移自己的无能与无力。

如果你对自己的职业不满意，有两个办法可以选择：要么改变职业，要么改变职业心态。

班主任幸福感的丧失，是由于厌倦感的滋生，而厌倦感的滋生主要源于两点：远离学生，拒绝变化。

远离学生，本来我们面对的学生是一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们面前变成了物是分数，是试卷是学习和考试的机器，目中无人的教育怎么可能会有幸福感？

拒绝变化，指的是一切喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化的学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代变化的老师面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。

教师的幸福来源有这样几条：享受职业赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。

把职业当做享受的人才，可能心甘情愿的废寝忘食，坚持不懈，一个把职业事业和生活融为一体的人，一定是幸福的。

不要把教育当做谋生的职业，而是要当做事业。一种更高的精神层次的追求，那就是自我价值的实现，那就是自身的光荣感。尊严是幸福的来源之一。

学生爱戴这是班主任最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励。我反复给一些年轻班主任说，克服厌倦最好的办法就是不断的和孩子一起，不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交流，不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感。

一个好教师意味着什么，首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。——苏霍姆林斯基

班主任一定要胸襟豁达开阔，不要斤斤计较，同行之间要互相欣赏互相敬佩，只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。

只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。

如果连起码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的人也感觉不到幸福，所以我竭力主张提高班主任的待遇，收入最高的应该是班主任。

不要重复自己要超越自己，在超越中我们会获得成就感进而感到幸福，我做班主任有一个愿望，就是让我的每一个工作日都充满创造的乐趣。我每带一个班都给自己提出，绝不复制上个班，而是要重新提出一个新的目标，这个目标对我来说也是新的科研课题。

教师们不愿当班主任并不一定是怕累，对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦，问题在于由于学校领导在管理使用与评价等方面的不甚科学，加之班主任自身工作方法的陈旧和落后，造成了目前不少班主任的低效劳动，甚至是无效劳动，使班主任累的冤枉。

班主任工作严重超载，班主任的责任似乎无限大，因为他们什么都要管，而且必须管好，同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可以随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。

我认为，班主任最基本、最重要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，他的权利与责任也只是在这个范围之内。

思想上的自我解放，就是要勇于更新教育观念，行动上的自我解放就是应善于改革教育方法。“更新教育观念”，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是引领人格，而非管制学生，自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变：第一变事物应付为教育科研，第二变个人权威为集体意识，第三变孤军奋战为师生合作。

都说班主任很累，在我看来这个累的体现除了工作的繁忙，更多的是在于班主任心灵的沉重，而且是心累胜于身累，班主任的心理负荷要大得多，如：领导的评价，同事的议论，家长的批评以及学生的意见，往往都会成为班主任心灵的绳索。

我们的工作又不是为了领导，而是为了自己的良心，只要问心无愧，便自有公论。所谓理解领导，就是站在领导的角度纵观全局。

人言之所以可畏，在于他所直接伤害的是人的心灵。

某些正确的见解与做法暂时不被人接受，甚至是遭到误解，这是难以避免的。既然人家没有恶意，就大可不必怨恨人家，明智的说法是能够解释的尽可能解释，一时解释不清的干脆不解释，自己该怎么干就怎么干。要相信日久见人心，更要相信事实胜于雄辩——消除误解的最好办法莫过于做出让人信服的成就。

苏霍姆林斯基所说的：大写的人，是不可能因小人的流言而失去自己的尊严的。

对待学生的意见要豁达。其实只要我们意识到学生毕竟是学生，而自己是长他们十几岁乃至十岁的成年人，便什么都想得通睡得着，既然能忍受窝囊罪又能咽下不平气了。既然是学生，他们必然不成熟：胸无城府，说话直率，思想偏激，认识片面……他对我们提意见甚至是不太实事求是的意见，一般都不是因为师生感情危机，更不会有什么恶意——这就是学生的幼稚之处，也正是他们的可爱之处。

法国作家雨果用诗一般的语言说：世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。

班主任自己能够尽可能的解除的心理重负，我认为就是正确对待领导的评价，同事的议论，家长的批评和学生的意见。

精神关怀是班主任专业化的核心内容。

20多年的班主任工作实践告诉我，优秀的班主任应该具备童心、爱心和责任心：童心使我们能够和孩子融为一体，爱心使我们能把整个心灵献给孩子，而责任心则能使我们站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来与社会的未来，培养出“追求真理的真人”（陶行知），同时优秀的班主任还应该是专家、思想家和心理学家。

多一种与学生共同的兴趣爱好，里边多了一条通往学生心灵深处的途径。

只有童心才能理解童心，只有学会儿童思维，教师才能够发现学生缺点中的可爱之处，甚至是智慧之处。

生活阅历赋予我们成熟，社会经验赋予我们练达，文化知识赋予我们修养，人生挫折赋予我们机智，但是对真善美的执着追求，对假恶丑的毫不妥协，火热的激情，正直的情怀，永远是教育者的人格力量。

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。

教育家陶行知说：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。今日的学生就是将来的公民，将来所需要的公民，就是今天所应当养成的学生。

一个班主任是否有真正的责任心，取决于他是否有教育理想。

在一个价值多元化的时代，我们不能够要求每一个人只能做同样的选择，换句话说，每一个人有权选择自己的生活方式和对职业的态度。

人类之所以需要教育，就是因为人类永远不满现实，教育本身就意味着对现实的超越。

国家之间的竞争，说到底是国民素质之间的竞争，而国民素质之间的竞争的背后则是教育的竞争——唯有以培养独立人格，公民意识，批判精神，创新能力为己任的民主教育，才有可能让未来的中国迎接世界的挑战。

马卡连柯说：学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。

作为班主任，一定首先要在学科教学或者说专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。把第一堂课上好，一个简单的标志，那就是学生觉得上你的课时间过得特别快，下课后又盼着明天上你的课。

从小20多年我的反思主要包括：对教育实践的反思，对教育行为的反思，对教育现象的反思，对教育理论的反思，最重要最有价值的反思是对自己错误的反思。

把教育失误变成教育财富，前提是我们能够诚实的对待自己的事业，严肃的对待自己每一天的工作，唯有这种真诚和严肃，能够让我们坦然的去面对自己的失误——为了我们心爱的事业和学生，我们勇于解剖自己和否定自己，因为这能够使我们更加成熟，使我们的教育走向成功。

每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。

人因思想而伟大，世界因思想之林的存在而生机勃勃，做一个不停思考进而成为一个有思想的班主任，不但能够使我们自己的精神世界更加丰富，而且能够以我们的思想点燃学生的思想，进而培养出富裕思考的真正的人。

任何一位优秀的班主任都是一位出色的心理学家，真正有效的教育应该是对针对学生的个性教育，这必然要求学生具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧和艺术。

所谓“教育”，就是为学生的成长服务。这里的服务首先是心灵的服务——孩子在成长过程中有许多困惑，需要请教生活阅历比他们丰富的多的长，者并获得有效的辅导，他们有许多意想不到的苦闷需要有人倾听，他们也有许多成长的快乐，需要更多的人分享……而每天和他们朝夕相处的班主任，理应成为孩子成长的辅导者、倾听者和分享者，理应成为孩子最信任的人。

爱，不等于教育；但没有爱，肯定没有真正的教育，因为我爱你们，所以我会想方设法的做好自己每一天的工作。

幸福不仅仅是一种美好的物质生活，更是一种愉悦的精神体验，而且这种愉悦的精神体验，有时心情来自一生，普通的问候或一个细小的行为。

我排坐的原则是：尊重学生，有利于学习，小组固定，每周轮换。每周轮换座位的时候是小组整体搬迁移动，而且是一轮朝右斜上方教室最右上角那个小左左移动到最左前方的角落，就是最右边最靠前那个小组折朝左边后方移动，这小组整体迁移过程的同时，小组内部也进行前后左右的循环调整。

我建议年轻的班主任在开学之初就召开一次学生家长会，原因很简单，应该尽早把自己的教育思想和设想告诉家长们，因为每一个家长都是你的教育同盟者。

你是教师，在教育方面你就是内行，就是专家。家长会至于讲什么，我至少有两个内容可以讲，一是对家长做一个自我介绍，另外可以介绍你的治班思想和家长们进行沟通。

管理者是手段，教育才是目的，而真正的教育是自我教育。

好的制度应该是让遵守制度的人感觉不到制度的存在，而同时又使不守规矩的人又处处感到制度的约束。

我坚持每天至少找一位学生谈心。我根据学生心理发展特点，先后给学生写了10多万字的心理咨询通信，帮助学生正确的把握自己的人生航向。

无数教育者的实践都证明，教育不能动辄惩罚，但离开了一定的惩罚，教育将是苍白无力的。

如何赢得学生的心灵？善待孩子的求助，做一个善于倾听的朋友，化批评为表扬，多一些非功利谈心，把教师的教育意愿转化为集体舆论，指导学生上网，艺术的处理学生的早恋问题。

当孩子口开老师办公室的时候，作为班主任我们应该意识到，这是一颗心对另一颗心的求助，我们应该以真诚的眼光给孩子以心灵的安全感，尽自然而然的向我们敞开心扉。

优秀的班主任首先应该善于倾听，必须保证师生关系，不能仅仅把师生关系看成是教育与被教育的关系，还应该认识到师生同时也是平等的朋友。

用孩子的大脑去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去体验，用孩子的兴趣去爱好。

多提建议，避免训斥。

教育是心灵的艺术，苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫教育者：请记住教育首先是关怀备至的，深思熟虑的，小心翼翼的去触及年轻的心灵。

心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷的抑郁之情，通过向自己信任的人诉说而合理的发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。

学会“倾听”至少有两层意思，一是出于一种礼貌或者说对诉说者的尊重，在听别人说话的时候要用心、细心、耐心就是我之前所说的，不要武断地打断孩子诉说，这是教育者应有的起码的修养。二是要“会听”，所谓的“会”就是要善于边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的重点和要点，或者一边听一边分析，通过前言推出后语，通过谈吐洞察内心，这是一种技巧，更是一种教育的智慧。

我告诫一位同学：每一个人的生命既属于自己的，又不完全属于自己，同时也属于父母朋友和一切关心自己的人，我们常说一个人不能为别人活，这是对的，但这里是强调一个人的独立性和主体性，但从另外一个角度看，一个人也应该为别人而活，因为我们要报答无数关心我们的人，从这个意义上说，随便放弃自己的生命，实在是一种非常自私的举动，我认为，生比死更需要勇气。因为活着就必须面对各种困难，挫折和考验而死了一了百了，自杀的人倒是得到了解脱，但留给亲友的则是无尽的悲伤，这是不是一种残忍和自身呢？所以一定要善待生命。

任何一个人的灵魂都是自由而独立的，只要在行为上不妨碍他人的生活，都应该得到尊重，而不是人为的去塑造别人的灵魂，重要的是沟通沟通本身就是目的，彼此做一个倾诉者同时，同时又是倾听者，师生双方都不要想着把自己的观点强加给对方，同时又不知不觉的走进对方的心灵，并且不知不觉的受着对方的影响，教育的成功，也许正在这不知不觉之中，对于一个小时来说，更是一种幸福。

教育效果的最高境界当然是走进心灵，所谓走进心灵就是让孩子的心里有所感动，有所醒悟，在孩子犯了错误的时候，能够心悦诚服的接受老师的教育。

表扬的力量的确是无穷的，喜欢听表扬的是人的天性，只要这表扬是真诚而符合实际的，从表扬中我们可以感受到一种尊严和尊重，这种尊严感和尊重感，会激励我们朝着人们所期待的方向不断的进步，因此如果能够达到教育目的，宁愿选择表扬。

师生发生冲突的时候，双方都处于激动之中，情绪往往失控，而语言往往适当，这时候我多半重视和学生的交锋全部自己冷静下来思考思考，然后我会给学生去一封信，冷静理智，而有条有理的说明我的观点。

最好的教育是干不出教育目的的教育，在苏霍姆林斯基不朽的名著《给教师的100条建议》结尾，教育家给我们提的最后一条建议是：保密，他认为对于最好的教育来说，教育目的应该尽可能的隐藏起来。

没有活动就没有教育。

对于班主任来说，运用集体舆论对全班学生进行教育是一种艺术，集体舆论健康与否，关键在于班主任是否善于引导。

有了进步，他会赢得全班同学鼓励的掌声。犯了错误，他会感到全班同学谴责的目光。因此更高明的教育者总是把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一位学生。

人性总是具有善恶两重性，十二三岁的学生更是如此。所谓教育艺术往往正是体现在对学生“抑其恶，扬其善”的引导之中。

走进心灵，有时候并不只是教师对个别学生的谈心；作为班主任，走进心灵，更多的时候是通过富于智慧的教育，去感染、触动、影响全体学生的心灵。

苏霍姆林斯基认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵，土壤中的每一株幼苗让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

需要特别指出的是，善于发现并最大限度的发挥平凡小事或重大挫折中的教育效益，善于变偶然现象为必然教育，仅仅靠教育者的责任心是不够的，更重要的是教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。

有时候教师的“忍让”并不丢面子，这样做的目的是缓冲，是更深入的寻找对策，有时候以柔克刚、以退为进是更有效的选择，教师宽容学生谅解学生，这首先不是一种技巧，甚至首先也不是一种智慧，而是一种胸襟，一种气度，一种境界。

教育者没有必要因此而上纲上线，站在道德高度对学生大加讨伐，没有对学生的理解和尊重，是做不到这一点的，所以我说比机智更重要的，是对学生的理解和尊重，这是教育机智的前提。

教育艺术就是心灵的艺术，它对教育者的要求首先不是技艺，而是对每一位学生优生的热爱和尊重。

在没有任何指导的情况下，让孩子自由上网，有百害而无一利。如何指导学生正确上网？第一严格控制上网时间，中小学生自控力较差，往往容易沉迷于网络而不能自拔，第二带着任务去上网，第三要警惕网络危险，第四要掌握网络安全规则。

我处理早恋问题的几个原则：第一尊重学生的心灵，第二走在学生情感发展的前面，第三把爱情教育视为人格教育不可分割的组成部分。第四帮助学生树立高远的志向，第五引导学生做自己感情的主人，第六不同情况区别对待。

苏霍姆林斯基说我坚信不疑的是：高尚的爱情种子需要在年轻人产生性欲之前好久的时候，即在他们的童年、少年时期播在他们心田里，……我们所说的爱情种子，当然不是指关于爱情的说教，而是指培养道德尊严和人格的过程，指在每一个行动中树立起真正的人道主义观点，培养对人造美的理解能力和创造人到美的能力。

要知道，生命到了一定的季节，就会发芽，就会开花，明白了这一点，就会多一分理解。

我们的学生是未来的妻子、丈夫，未来的母亲，父亲，我们的教育要给他们一生健康的精神世界，进而给他们一生的幸福，通过爱情教育，我们引导学生感悟一种精神的美。

苏霍姆林斯基，说：这种讲解将会在年轻人的心灵中培养出高尚的思想和情感，首先是培养中能够给人以巨大幸福的对美的责任感，但是这种美对善于爱美的人才是幸福的。

爱情虽然是美好的，少男少女之间的相爱更是纯洁的，但我们要让学生明白，在这个年龄阶段，自己最该做的事是什么，进而作出明智的选择。不要用明天可能的爱情幸福来赌一去不复返的今天，生命在这个季节的确会开花，但开花的最佳时光并不是现在，而只有把握好现在，做现在最该做的，才能拥有未来真正的幸福。

要让学生随时提醒自己，随时用高远的志向战胜自己。让高远的志向、坚强的信念和顽强的毅力，赢得灵魂搏斗的胜利，我们才能够赢得人生的辉煌。

每一个学生都有一个独一无二的精神世界。

苏霍姆林斯基说：爱情是对人道主义最严峻的考试，我们应当从一个人的童年和少年时期起，就培养他去迎接这场考试。

泰戈尔说：只管走过去，不必逗留着，采了花朵来保存，因为一路上花朵自会继续开放的。

一个人站在什么地方这很重要，高度不同，你的视野就不同。

在一百对所谓中学生恋爱的人当中，真正成绩好的只有几个人。

我觉得人首先应该有源于知识的尊严，才谈得上其他。

女生怎么是美丽？应该具备4点，第一温柔，第二坚韧，第三自尊，第四优雅。温柔是一种诚挚待人的态度，温柔是心灵散发出的芬芳，一个人只有心底宽宏、性格善良才能使人感到春风扑面。

做一个堂堂男子汉，我也有4个建议，第一是刚强，第二是宽宏，第三是进取，第四是有些幽默。

教育者应该容忍后进学生的一次次“旧病复发”，与此同时又继续充满热情和信心的鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己犯错周期的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

对优生的感情几乎是不需要培养的，因为教师对优生的爱几乎是天生的。

对于优生，我们应该清醒的认识到，他们并不是自己教育的成果，而是学生家长和小学老师共同教育的成果，说明这一点很重要，意味着意味着我们对他们同样需要从零开始的教育，而且这种从零开始的教育主要依据是这些优生的两重性，一方面他们的行为习惯，学习习惯，学习成绩以及各种能力比一般学生相对要好一些，另一方面他们除了仍然存在着，一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的好学生，家长的好孩子所特有的一些毛病。

在培养优生的问题上应注意以下几点，第一引导优生树立志向，第二，帮助优生认识自己，第三，教育优生保持童心，第四，激励幼生超越自我。第五训练优生受挫心理，第六培养优生创造能力。

激励优生超越自我的要点，第一是尽可能让他们在各个方面实现已发现并发展自己以前没有意识到的潜质。第二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我，甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己过不去的过程中，体验到人生的乐趣与辉煌，正是从战胜自我到超越自我的。

在一个老师的教育生涯中发现一个或几个优秀的可以着力培养的好苗子，然后用心培养成才，这是老师最骄傲的事，甚至可以说一个老师一辈子如果能培养哪怕一个杰出的人才，就足以欣慰了。

有了烦恼，从某种意义上说是走向成熟的体现，比如一个人要战胜自己，要自我反思。

爱是教育的前提，对后进学生来说，这种爱尤其应该是真诚的。

学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据。

要求后续学生在一个早晨就根据所有坏习惯显然是不可能的，但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。

教师要善于巧妙的把自己的表扬和批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员都意识到自己有了进步是全班的光荣，自己犯的错误是全班的耻辱。

苏霍姆林斯基告诉教育者：不要让上课评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张的说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。

苏霍姆林斯基说：尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方式都没有作出规定的，就是儿童的幸福和充实的精神生活。

一个人的度量越大就越能在人格上高于对方，你越尊重别人，越能赢得别人的尊重。

一个有缺点的同学在一个老师的教育下成为优秀学生，这是当老师多大的幸福。

一个人要进步，是非常艰难的，甚至要经历一个痛苦的过程。

人越是走向成熟，不懂的东西越多，旧的不懂解决了，新的不懂又冒出来了，从书本中找到答案，从生活中找答案，一生都在找答案，这便是有意义的一生。

后进生的转化是一个长期的过程，是在反反复复中走向进步的，在学生犯错误的时候我们要充满希望，相信他在我们的帮助下总会有进步的，在学生取得了进步的时候，我们要清醒的认识到，教育转化一个学生不是那么简单，他随时都可能反复。

凡事换位思考，也就是多站在校长角度想想，我就减少了许多冲动，也避免了许多莽撞。

所谓“五到场”指的是早读到场，课间操到场，午休时间到场，读报课到场，自习课到场。

质量才是硬道理，拿出质量比什么都有说服力。

想要赢得校长的支持，关键是你要拿出成绩来。

在保持个性的同时服从大局，在勇于创新的同时增进理解，多站在校长角度想问题，尽量用出色的工作成绩说服校长，并赢得校长最大程度的支持。

就一个班而言，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队，而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖，这里所说的精神领袖指的是，班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落到实际行动上。

后进生转化是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此教书的过程也就是教育科研的过程。

班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最能够取得成绩的最关键的因素。

最后我要强调的是和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心的对任课老师的欣赏与尊重，特别是欣赏，班主任要善于欣赏自己的任课教师，这样才能够引导学生欣赏每一位任课教师。

如果没有合格的家长，就没有良好的家庭教育，而没有良好的家庭教育，就没有完整的优质教育。

对学生来讲他的真正成才教师或者说学校教育的功劳最多占三分之一，还有三分之一分别是家长的教育培养和孩子自身的天资以及勤奋。因此，我对一些教师爱把自己班上考上大学的学生作为自己的教育成果，不以为然，在我看来一个孩子考上了大学，乃至以后成就了一番事业，这首先要归功于其父母，因为父母是孩子的第一任老师，从某种意义上说也是伴随终身的老师。

从学校教育的角度看，家长的教育者身份也是至关重要的，尤其是现在提出素质教育学校所进行的每一项教育改革，如果没有学生家长的理解和支持，几乎是不可能成功的。

我总是给家长提出四条建议，第一成为孩子人格的榜样。第二，成为孩子知心的朋友，第三和孩子一起阅读，第四和孩子一起写作。

只有影响了家长，我们对学生的教育才能真正成功。

让家长写作就是让家长随时反思自己的教育，所谓和孩子一起成长，其实就是一起反思。

在我的眼中，学生既是我的教育对象，也是我的学习对象，同时还是我教育和影响家长的同盟者。

爱母亲与爱祖国是统一的爱母亲是爱祖国的基础，而爱祖国是爱母亲的升华。