最是书香能致远，唯有读书方安宁—— 刘小丹名师工作室2023年首次研修

花蕾

刘小丹名师工作室 　　春日共研，催开一树花香；追梦语文，沉醉一路芬芳。为进一步深化课堂教学改革，助推教师成长，提升整本书阅读的教育教学质量。4月26日上午，刘小丹名师工作室在枣阳市南城霍庄小学开展活动，2023年工作室的第一次“整本书阅读”之旅从这里继续扬帆起航。 　　“好读书，读好书，读整本书。”刘小丹名师工作室自成立以来，一直致力于学生阅读能力的培养。而如何将“整本书阅读”作为一项课程推广到课堂教学中，扎实有效地指导学生阅读，这是刘小丹名师工作室努力的方向。 2021年打磨阅读前的交流课 　　市三实小张坤老师执教曹文轩《草房子》，蔡阳中心小学史艳老师细心磨课《小狗的小房子》，市中兴学校马蕾老师挑战高尔基《童年》。 2022年挑战阅读后的交流课 　　环城西郊小学李菲老师执教《西游记》阅读前的导读课，新市镇中心小学郭景景老师用一节《西游记》课后交流课，再次将名著推进学生眼帘。 　　“课在台上演，稿在心中过”，这些优秀的课例倾注了小丹老师很多的心血。工作室的老师们开始讲课前要面临多种问题：学生准备什么版本的书籍？如何阅读单元学习目标？如何利用好快乐读书吧中的小贴士？不同类型课的课堂设计流程？每个环节的设计意图？环节中的过渡语言？小丹老师都是一一的指导，不厌其烦的电话沟通交流。力争让工作室的每位老师俯瞰“整本书阅读”，助力孩子们的快乐阅读时光。 2023年再亮风采《十万个为什么》 　　包翠老师这次执教科普类书籍的导读课，她通过课前筛选不同版本的书籍，为孩子们开启了阅读《十万个为什么》的新旅程，让他们从中掌握阅读科普作品的方法，并初步感知《十万个为什么》内容的趣味性和语言的生动性，并能联系实际制定阅读计划单。 　　包老师以问激趣，引导孩子们走进科普，并联系生活，提出阅读前的疑问。 蓝天，森林，大海，蕴藏着自然的奥秘；过去，现在，未来，述说着科技的精彩......通过第二单元的学习，我们学会了阅读时提出不懂的问题。其实在生活中也可以提出许多有趣的问题。 　 “比一比，谁的问题最多？”包老师揭示话题，引发学生期待生活中平淡无奇的事物，近而引发了一个个“为什么”。带领孩子们走进本单元的快乐读书吧，从科普读物中寻找答案，紧扣本单元人文主题和语文要素。 课堂上，包老师采用“提问”的策略，既激发了学生的阅读兴趣，又导入了科普作品这一阅读主题，自然地达成了水到渠成。 《中国神话故事》 　　陈宝秀老师执教的是一节阅读后的交流课，意在让学生通过阅读交流神话故事，掌握其方法，感受它的丰富多彩。进一步从中了解中国悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。 　 “读书交流,展示成果”环节，收到了意外之喜，孩子们参与程度高。兴致勃勃地跟小组的同学交流自己最喜欢的神话故事人物：孙悟空七十二变神通广大，翻一个筋斗云十万八千里；哪吒手拿乾坤圈脚踏风火轮战胜无数妖魔鬼怪；盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙，在他们身上都有一种神奇的魔力，能够实现人们的幻想。 　　阅读实物展示环节，孩子们跃跃欲试：阅读书上的批注和圈圈画画；读书笔记的展示、好词佳句的积累、尝试写心得体会；阅读卡、小报、小组连环画的展示。 　　课堂上的学生表现精彩纷呈：课本剧表演、朗诵表演（表情朗诵）、讲故事表演、故事辩论赛和知识竞赛等等。丰富多样的竞赛表演，让每个小组的学生得到了充分的表现，老师的即时评价，更是让同学们价值感爆棚。 说课环节包翠老师说课 　　包老师称阅读前的导读课，她竭力引导学生读目录共发现，小组内交流。 首先引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、封底、扉页、目录，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。课堂中以“猜”促读，让学生感受作者的语言。 再次引导学生依据目录，猜测内容，你对哪个站点最感兴趣？猜猜米·伊林在这个站点可能会提出什么疑问？让孩子们根据目录，找到相应的章节，验证自己的猜想。 陈宝秀老师说课 　　陈宝秀老师说课环节中谈到：阅读交流课，一定要充分欣赏学生阅读的成果收获。并告诉学生：书中好的语言，可以划下来；精彩的情节可以反复读，并展开想象；有了感受可以写下来；感受深刻的地方要有声有色的读读；实在喜欢还可以背背。相信所有的孩子在平时的阅读中，都会用这样的方法读书，收获一个全新的自己。 评课环节张坤老师评课 1.聚焦方法、策略引导这个环节，包老师让孩子分享自己的读书方法，然后补充总结，尤其是包老师对于科普文章中科技术语的理解，这是特别好的设计，为落实在推进课中进一步指导孩子有效的读书方法指引了方向。2.导读课的任务之一是荐读，通过浏览全书，现场初读，吊足胃口，可以更好地激发学生的阅读期待。 史艳老师评课 　　包翠老师的课让我不虚此行，收益匪浅。包老师讲的是一节整本书阅读的导读课，包老师准备充分，娓娓道来。课中注重阅读策略的讲授，更能结合语文教材的交流平台这一板块梳理阅读策略，运用这些策略让学生去读更多的书籍，充分体现了塑造学生1+X型的阅读素养。包老师这节导读课有趣，有法，有序，是一节很好的导读示范课。 郝然老师评课 　　包翠老师的整本书阅读指导课，让我如沐春风，获益匪浅。包老师指教的《十万个为什么》读前指导课，注重方法指导，让学生阅读时有法，阅读计划的制定让学生阅读时有序，带领学生探寻书中幽默语言，让学生阅读时有趣，是一节成功的读前指导课。 马蕾老师评课 　　陈老师执教的是一节整本书读后交流课，亮点很多：陈老师善于有针对性的评价语，“你很优秀”，“很勇敢”，总是在恰当时机很自然的鼓舞、激励、赞扬了学生。 用“市图书馆要举办展示《我喜欢的中国神话故事》主题活动，内容题裁不限”激趣导入，并贯穿整节课的各个环节，有真实的情境。陈老师也注重阅读策略的讲授，学生参与度高，活动形式多，创新意识强。 游玲老师评课 　　陈老师的课堂教学环节十分紧凑，层层推进，学生的表现十分亮眼，这得益于老师巧妙的活动设计。陈老师对每一个学生的评价语都是那么细腻、及时而丰富，体现了老师深厚的文化底蕴。 郭景景老师评课 　　陈老师执教的《中国古代神话故事》读后交流课，把课堂交给了学生，每位学生在课堂上都在积极表现自己。 在小组展示环节，每组都有新意，其他同学也都在认真聆听观看。陈老师的课堂评价语言丰富，且极具针对性，让学生对今后的学习生活充满期待，非常值得我们年轻教师学习。 刘小丹老师专题讲座 　　小丹老师在讲座中称：“整本书阅读”是聚焦语文核心素养，是构建深度学习课堂的重要抓手。枣阳市教研室正在开展省级课题：指向“创造性学习者”培养的区域推进整本书阅读策略研究。枣阳市教研室要求项目学校，各级名师要积极参与到课题中，要立子课题。 我们工作室紧跟教研室步伐以指向“创造思维能力”培养的整本书阅读策略研究为子课题进行研究。 在这里，我们先理清几个概念：整本书、学习任务群、整本书学习任务群、创造思维。 　　小丹老师重点解读了学习任务群。语文学习任务群六个关键要素：主题、情境、任务(任务一、任务二、任务三一系列任务）、活动、(活动一、活动二、活动三，一系列活动是支撑任务的）、资源(文本1、文本2，文本资源有课后习题，语文园地习作等等音频视频）、评价（作品、表现、测试）。 　　刘老师以余永正老师执教的《描述人物外貌，转述通知》为例，向我们工作室的老师介绍这节课。于老师巧妙地设计了真实的情境，让学生在真实的语言情境中学会了“描写人物外貌的方法及转述通知”，培养学生的语言文字运用能力。 于老师通过这个例子告诉我们，创设真实的情境，让学习联结生活，赋予知识的价值感和学习的意义感。让学生感觉自己学到的知识，在平时是有用的，用得上的，是解决关于学习的动力问题。 　　讲座中，刘老师还强调了，教、学、评一致。以评价促进学习，以评价检测目标，教什么就评什么，让学生在自我价值的肯定中，培养他们的创造思维能力。 　　创造性学习者应该具有怎样的行为特征？原武大校长刘道玉认为是“酷爱读书、学会自学、善于质疑、大胆批判、明辨真伪、求异标新、巧用顿悟、开启智慧”；是在说创造性学习者应当具备的思维特征。 　　思维是一个过程，是人脑对客观事物间接的和概括的反映，最后并形成了概念。 钱学森先生认为，思维最基本的有三种：抽象思维、形象思维与灵感思维。同时，他还认为：“虽然划分为三种思维，但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种甚至三种先后交错在起作用。 创造是不同凡响的才能，无论是对于抽象的概念或具体的事物，都必须具有独出心裁、别有见地、前所未有，和“旷世绝俗”的表现。 创造思维与一般思维(或称常规思维)的不同之处在于其具有新颖性、独创性和突破性。在整本书阅读中怎样培养学生的创造思维呢？ 1.对于情节性较强的书，可以根据它的开头、结尾、冲突和转折来绘制情节线路图。2.而人物众多的书籍，我们可以运用树形图来梳理人物关系。3.由单篇连缀而成的历史故事类书籍，我们可以借助时间轴来厘清相关事件。4.地点变换较多的书籍，我们则可以通过绘制地图的方式来整理内容... 　　为了进一步落实“双减”政策，推进整本书阅读，我们工作室的所有老师在平时的语文课堂中，应以“师生共读一本书播下最美妙的种子”为读书己任，鼎力前行！ 　　泰戈尔说：“唯有不断地敲打，生命才能臻于完美。”整本书阅读，如一缕缕阳光，如一滴滴雨露，润物细无声。而我们教师要全力以赴将阅读敲打进孩子的生命。不仅仅是为语文阅读，更是为孩子的生命阅读。 最是书香能致远，让我们把最美的童年送给最重要的阅读，让我们带着孩子们在书中追寻属于自己的诗意和远方.… 执笔供稿：马蕾审核校对：刘小丹图片提供：刘小丹名师工作室