聚焦新时代育人目标推进以立德树人为导向的中考命题——太原市石颐园工作站活动纪实

彭晓华

命题

试题

中考

情境

学生

素养

跨学科

思维

知识

学习

　　2022年12月8日下午，在耿虎主任的精心组织下，来自太原市教科研中心初中组的2个工作室和4个工作站的280名成员齐聚腾讯会议，共同享受了李萍主任带来的一场“精神盛宴”。

　　李萍，山西省教育科学研究院义务教育课程教学研究中心主任，中小学高级教师，山西大学硕士生导师，教育部基础教育教学指导专业委员会考试命题指导专委会委员，山西省教育咨询委员会基础教育组委员。

　　中考命题对于学校教育教学具有重要的引导作用，对健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价、全面贯彻党的教育方针和发展素质教育具有重要意义。
　　2022年版义务教育课程标准的变化之一是坚持教、学、评一体化原则，增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的命题思想。这一变化将对我国义务教育阶段的学业评价工作特别是考试命题工作产生重要影响。

一、政策引领
中考是基础教育的关键环节，国务院、教育部近年来连续发文，对命题改革予以强调和引领。

　　中考命题必须以国家相关文件精神为命题的基本指南，命题人应当深刻领会文件精神、立足全面发展的育人目标，命制出设计合理、难度适当、合乎国家育人理念、饱含对学习者的善意与期待的试题，使中考命题在服务立德树人，助推教学发展方面的作用得以充分发挥。

二、理论构建
　　山西中考命题“一核·六维·四手段”理论构建的历程：

“一核”明确了中考命题的教育意蕴

“六维”体现了学生发展的时代内涵

“四手段”凝练了教学改革的基本方向

三、试题特点
　　在“一核·六维·四手段”理论体系的指导下，中考命题从试题立意，到情境设置、设问指向、参考答案和评分标准的呈现等，均强调不仅要给学生一个公平合理的成绩，还要创设促进学生发展的平台，引导他们形成积极向上的价值取向。
　　以2022年山西中考试题为例，简要阐释“一核·六维·四手段”理论体系指导下的试题的主要特点：

（一）注重培根铸魂，回应时代主题
　　各科试题注重培根铸魂，厚植家国情怀，渗透革命教育，涵育个人品德修养，回应重大时代主题。

（二）强化整体立意，丰富试题内涵
整体架构方面：强化整体立意，体现大观念下的大任务；
材料内容方面：材料类型更加丰富多元，材料组合更加综合有效。

　　总体来看，各学科主观性试题均有一个明确的主题，用“大主题”、“大任务”统整相关内容。这样的试题避免了考点过碎且彼此孤立的现象，体现了知识之间的内在联系，有助于考察学生综合运用已有的知识和能力解决实际问题的能力，同时也减少了学生的思维转换，使其将思维聚焦在一个主题上，进行深度思考。

（三）加大开放探究，关注思维品质
　　“加大开放探究”，实际上就是创设一定的问题情境，要求学生充分发挥思维能动性，运用所学知识和相关的技能，在探究中解决开放性的问题。
　　要完成这样的任务，学生仅有知识的积累和技能的掌握是远远不够的，更需要在复杂、深度的学习中形成的各学科素养。

（四）创设任务情境，彰显学习价值
　　真实任务情境直指刻板、机械的课堂知识教学，力求在有限的卷面上向学生提供“具体真实的世界”，等于是把来自具体真实世界的知识再返还回去。

（五）探索学科跨界，融入项目元素
　　立德树人意味着教育要着眼于促进学生的全面发展。2022年山西中考积极探索和研制“跨学科整合”题，并融入项目化学习的元素，在综合运用中剑指“全面发展”。
　　“项目化学习”的一个重要价值就在于需要学生综合运用不同学科的知识来完成任务，形成成果，有利于打破学科与学科泾渭分明的惯性思维，学会根据实际需要进行学科间的跨越。

四、命题策略

（一）创设真实任务情境
　　试题情境创设原则：导向性、真实性、多样性、充分性、适切性。

　　提示：强调真实性并不是排斥想象，而是要符合想象领域的真实性，即学生很可能这样想，而且这样想有价值。

（二）体现跨学科整合
　　核心素养是不同学习领域、不同情境中不可或缺的共同素养，其跨学科、跨领域的本质意味着考试命题不应拘泥于各学科和各学段的特有知识与能力，而应关注学生“统整”学科知识的能力，关注学生跨学科能力的测评。

　　可见，相对于单纯学科题目命制而言，“跨学科整合”要在不同学科的知识之间建立有意义的联系。这不仅需要命题人掌握必要的多学科知识，还需要把注意转向真实的自然和社会生活，捕捉需要解决的实际问题，收集鲜活的“跨学科整合”资源。

（三）把握“不确定性结构”
　　核心素养是解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力和道德意识。中考命题以“不确定性结构”的方式，切中核心素养的本质，着眼于学生的未来。
　　从命题操作而言，“不确定性结构”是从包含不确定因素的思维出发，通过题型、情境、设问等方面的不确定，促进学生在辨识中思考，在思考中领悟。

（四）关注理性思维和批判质疑
　　理性思维和批判质疑均以学生的独立思考意识为前提，其操作意义是：学生面对纷繁复杂的现象，能够做出基于证据的判断、合乎逻辑的推理，能够对约定俗称、习以为常的观点进行申辩性的思考，并形成自己的看法。

（五）命制开放性、探究性试题
“开放”是一切质疑和探究的基础和前提，即打破常规思维，以崭新的姿态去思考、发现和解决固有方式无法应对的问题。
　　“探究”是指探索研究、探寻追究、探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析、综合的基础上进行的学习活动。
　　探究性试题通常分为两种类型：动手做和情境探究。

（六）考查阅读和交流、共享能力
　　山西中考强调“大阅读观”，命题方法主要有两种：其一，考查的能力点直接指向阅读理解；其二，试题的北京材料信息丰富，会阅读是后续解答的基础。

　　如果说“阅读”是现代人在成长过程中必须拥有的基本能力，那么用于表达、善于交流、乐于共享的意识和能力则关系到未来人生的幸福和持续发展。
　　命制“关注交流共享”类试题要做到：语境具体，学生作为答题者的角色明确，完成任务的指向有意义，最后达成的共享有价值，要将数字化、信息化和全球化环境下对沟通交流和团队合作能力的重视渗透其中。

（七）制定参考答案和评分标准
　　随着试题的开放性、探索性增强，综合性、创新性提高，参考答案和评分标准的制定在正确、全面、合理的基础上，形成了新的操作策略。
　　例如，2022年山西中考各科试题为开放性试题拟定评分量表，既对本题的共性要求予以客观表达，又对不同档次的答案特质予以清晰地描述，以更好地避免人为因素和随机现象，保障阅卷的公平公正，促使先进的命题理念在“最后一公里”落地。

　　各学科根据需要，还采取了更多样的赋分方式，以提供科学合理的评分标准。

五、教学导向
　　2022版义务教育课程方案和标准的修订引起了十分广泛的关注。
　　新课程标准整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，必将对考试命题和日常教育教学产生深远影响。

1.聚焦5个关键词进行解读

　　综上所述，素养为本的新课程强调整合，关注应用。以课程大概念为统领，带领学生完成跨学科、项目化的大任务，被认为是事项课程核心素养落地的重要途径。

2.问题导向

3.深度思维

4.高度参与

　　总之，适应未来的必备品格和关键能力，只有在真实、丰富、复杂的情境中才能得以生长。合格的教育者不是确保孩子永远远离问题和风险，而是要教会他们如何面对危险、怎样解决问题。

　　学习结束后，六位工作室/站主持人纷纷表示本次讲座受益匪浅，并对李主任表达感激之情。
石老师分享了她的学习心得：在这个精彩的讲座中，我们又一次深入的梳理了“一核·六维·四手段”，同时，站在一个跨学科的角度详细的、深入的学习各学科优秀试题，这比零散的看一些试题，更系统、更深刻更有感情。在学习的过程中，李主任给我们用关键词梳理新课程标准，如立德树人、核心素养、知识整合、学科实践、质量评价，让我们从命题的角度来反思新课程标准的要求，同时给我们提出了基于情境问题导向，深度思维，高度参与的课堂教学要求和模式。
石老师语重心长的说道：我们的每一次学习，都是有作用的，我们的每一次努力都不会没有收获，所以让我们在主任的带领下，在中考命题的导向下，做出自己应有的贡献。石老师倡导青年教师在平常的学习中，树立一种厚积薄发的学习态度。功不唐捐，玉汝于成，行而不辍，行者必成。

　　李主任引用苏霍姆林斯基的一句名言结束了本次会议，寄希望于所有教师都能成为一名有温度的教育工作者，共勉！
　　也希望我们在石老师的带领下越来越好！

编辑：学员一组 彭晓华