绽放科学思维，深耕核心素养 ——特级教师协会第六届“学术基地”第二次活动之甬江实验学校科学专场

李牛牛

老师

素养

教学

课堂

科学

学生

思维

课例

沈老师

种子

击石乃有火，思维的互相碰撞方能激发出智慧的火花，在冬意渐深，寒意渐浓的冬日下午，特级教师沈晓英老师携名师工作室成员与基地校科学教研组展开了一场有思维碰撞、有温度的研学活动。 12月8日下午，以“绽放科学思维，深耕核心素养”为主题的课堂实践研讨活动在江北区甬江实验学校展开。这是一场在《义务教育科学课程标准（2022年版）》精神指导下，指向学科核心素养培养的课堂教学实践深度思考活动。

• 课 例 展 示

《植物的生长变化》单元起始课《种子里孕育着新生命》
授课教师 甬江实验学校 李静娴老师
李老师从冬日植物的凋零到春日生机勃勃的田野，创设真实情境，带孩子们走进课堂探索种子的奥秘。学生通过感官观察、解剖等实践探究，理解结构与功能的跨学科概念。在不同种子的比较和相同种子不同时期的比较中，发现了种子的结构与种子发育成新生命的联系。在李老师的引导下，学生由表及里，由现象到本质，在真实探究结果的基础上建构模型让种子内部结构与其承担功能之间产生联系，深化理解，是提升科学核心素养的一次有效实践。

课堂现场

实验记录

解剖蚕豆

观察种子

第二节课《关于光的思考》
授课教师 宁波市宋诏桥小学 俞琼老师
俞老师以科学盲盒情境导入，精准聚焦，快速调动起学生对探索光的求知欲。课堂中，她巧设思维阶梯，通过“个人-小组-班级”的形式，让学生运用类比、归纳的思维方法，整理出了各种关于光的信息与知识，并且在找“光”的活动中引导学生明确了光源的概念，通过师生合作展示的活动班级记录表，充分体现了大单元架构进阶的思想。而后俞老师，更是巧思实验，利用“升级版的科学盲盒”引导学生深入探究光对人们看到物体的影响。课堂中，无论是孩子信息的收集、分类还是解密盲盒，分孔照射探究的亲历体验，都体现出了俞老师遵循素养导向去设计教学的科学意识。

课堂现场

科学盲盒

学生活动

画廊展板

听课现场的观课老师们

• 评 课 研 讨

两节课后，两位上课老师先根据自己课堂的生成情况对教学完成情况进行了反思整理。

李静娴老师说课

俞琼老师说课

之后，所有的听课老师都竞相发表了观课感言。

江北区慈城中心小学的吴小芳老师在课例中感受到了实验操作规范、细致指导对于科学探究的重要性。

镇海区崇正书院的贺超燕老师主要从汇报的不同方式与概念的牢固构建方面评价了两堂课例。 奉化区新城实验小学的王钰乔老师感受到了情境创设和教师语言在教学中极大的促进作用。 江北区外国语艺术学校的何丽娟老师结合课例的视频、板贴、材料等综合因素，表达了老师们对高效课堂的追求意愿。 江北区甬江实验学校的姜雯老师作为新教师关注到把握教学动态生成的重要性。 鄞州区惠风书院的林晓峰老师展开了对于课堂展开顺序的思考，以及对于实验信息处理合理性的思考。 所有参与的老师从教师的课堂语言、教学环节的衔接，学生思维的推进，实验器材的运用，汇报展示的呈现等各个细致的角度，对两堂课进行了深入的多方位研讨。虽是针对两个课例的具体研究，但更多的是所有老师结合多年的教学经验对教学的再次深思。

• 导 师 讲 座

师父沈晓英老师结合“绽放科学思维，深耕核心素养”就今天展示的两个教学课例呈现的素养目标与达成情况、参会老师的评课观点，向在座的学员们做了以《创设真实情境，聚焦素养培养》的观点分享。沈老师首先赞许了执教教师的思考和实践，特别是两位老师在课堂上的场境的设计与应用效果，完全抓住了“学生”作为学习主体的学习经验、学习兴趣、学习水平实施教学实践，让学生经历了从“情感体验——理性认同——迁移创新”的真学习。同时，也肯定了学员们指向思维培养的评课视角和观点。接着，沈老师从学科核心概念、跨学科概念与这两堂课的科学观念素养目标的关联出发，丝丝入扣地进行解构和分析，再抽丝剥茧拆分两节课，带领全体学员回忆和思考刚才的课堂场境，比对、观照执教教师的课堂语言、实验材料、活动设计、板书内容等是否在指向素养的培养？ 之后，沈老师更是向大家详细分享了关于这两节课的“三理解”（理解学生、理解学习、理解学科）下指向素养的教学设计与意图，让所有学员深叹“这才是教材和教学，这才是素养导向下的设计与教学，沈老师带领我们看到了自己根本无法探析的教育教学的深度与内涵”。最后，沈老师也向大家分享了自己在教学中提炼的关于情境创设与素养培养的教学策略，为大家指明了另一个通向素养培养的途径。

• 能 量 传 递

在活动的最后，师父还为基地校和特带徒的学员们带来了全套2022年版科学课标理念指导下的新教学《小学科学教学设计与反思》。勉励学员们以核心素养为导向，结合课堂教学实践，实现学生科学素养有效提升。