5月27日晚参加省教育科学研究院李学红老师“新课标背景下的语文教学”培训纪实

可可

李老师的讲座“从2022版新课程标准新在哪？”“新课标会给我们的语文教学带来哪些变化？”以及“我们应该如何应对这种变化三方面展开”。 教好用好统编教材就能更好的落实课程理念。李老师从“新课标新在哪”和“如何依托统编教材提升语文素养”展开交流。 与2011版课程标准相比较，2022版课程标准更突出“课程目标素养化”“课程内容结构化”“学业质量显性化”。李老师指出：课程性质有所丰富，实质未变；课程理念有所调整，方向未变；课程目标素养化，但学段要求未变；课程内容结构化，突出了综合与实践；学业质量显性化，明确了内涵与水平；课程实施更全面，强化研究与培训。 从93版的《教学大纲》到2001年、2011年、2022年三次课程标准的变革，课程目标的设定也经历了从“双基”到“三维”再到“语文素养”的转变，由以知识为中心转向以学生为中心。 李老师指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。以学开车为例，阐明：正确的价值观——习惯于做正确的事；必备的品格——做正确的事；关键能力——具备做事的能力、能做事。 义务教育语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 课程内容结构化---学习任务群，包括基础型、发展型、拓展型三类。基础型学习任务群就是对语言文字积累梳理；发展型学习任务群，包括：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；拓展性学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。 设计语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。要综合考虑教材的内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。 情境性--大情境；真实的情境（学习真正发生）；语文的情境（语文元素）。实践性--学习方式（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）；学习主体（学生的自主合作探究）。综合性--语文知识、能力的综合运用；语文学习内容与学生当下生活的融合；多学科融合。 学习任务群的要素语文学科的核心知识（大概念）--课程专家提供真实的问题情境（大主题）--专家与教师共同参与适切的活动方式（大活动）--教师（学习活动的组织和推进，学习方法的点拨和归纳，学习问题的澄清和解答，学习资源的选择和使用，学习思维的疏导和融通）与学生显性学习的结果--学习能力提升的评价依据 统编教材是双线组元的体系创新与课程价值，包括人文主题和语文要素。人文主题是指一个单元的课文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。语文要素包括必背的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。 组元方式多元化：题材组员、文学题材组元、综合组元。 语文要素是知识技能向核心素养进阶的纽带。 如何依托统编教材提高语文素养，李老师举实例谈了语文核心素养的四个维度的内涵与落实。 从感受、热爱；继承、弘扬；了解、借鉴三方面提升文化自信。 语言运用包括：语感、经验；意识、能力；内涵、情感三个方面。 以朗读为例，谈了“统编教材年段要求体现阶段性”。第一学段：学习用普通话正确流利有感情的朗读课文；第二学段：用普通话正确流利有感情地朗读课文；第三学段：要求熟练地用普通话正确流利有感情地朗读课文。从要求读音正确到语意完整再到情感恰当，按文意、合文气、顺文势。 思维发展包括思维能力、思维品质和求真态度。 义务教育语文课程标准指出：语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。纵观三年级下册至五年级下册统编教材，由培养形象思维转向抽象思维，语文学习从外显走向内因。 审美创造包括审美经验、创造美的能力和审美意识、审美观念。 语文课程标准指出：初步感受作品中生动的形象和优雅优美的语言。纵观统编版教材，语言的品鉴能力不断提升。 在教学中，我们要以语文教材为依托，落实新的课评标准，化繁为简，切实提高学生的语文素养。