柱子课堂反思：六上4-3电和磁

柱子

磁针

偏转

导线

通电

学生

指南针

实验

发生

教材

现象

教材分析：

电和磁这两种能量与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。在教材编排上，3至6课先后研究了电的磁效应和电磁感应现象。本节课“重演”了著名的奥斯特发现电生磁的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了电和磁的大门。

教材中有两个重点探索任务。一是用通电导线靠近指南针，观察指南针的现象。二是用通电线圈靠近指南针，观察指南针的现象。两个实验都是为了让学生通过直观的现象得出“电产生磁”这一科学道理。

教材处理：
一个科学道理的得出都是经过大量的实验研究，大量的取证才能确定，因此我对本节课的探索环节做了一些调整：

探索1：重演奥斯特实验。让学生发现通电导线靠近指南针，会让指南针发生十分小的偏转。通电导线有两种物质，一是导线，二是电。没有通电的铜导线是不会让小磁针发生偏转的（教师可以让学生演示一下）。那么电如何会让小磁针偏转呢？学生猜测是电产生了磁。这一发现和猜测都是基于小磁针有了微小的偏转这个现象上得出的，而这么小的偏转显然证据不足，不能让所有人信服。为了寻找更多的证据，我们要让小磁针偏转更加明显。怎样让小磁针偏转更加明显呢？一句话过渡到第二个探索环节。

探索2：分别用加电池、短路、线圈来重做奥斯特实验。三个实验让学生观察到小磁针偏转角度更大了，甚至发生了旋转。这样的证据能让所有人都相信是通电导线让小磁针发生了偏转，这一事实这才实锤了！

教学反思：

1.学生对于电路的学习是在四年级，到现在学生已经生疏了。上这节课之前最好能给学生先复习有关电路的知识，以及如何正确连接电路。

2.教材中有这样一句话：将电路中的导线拉直，放置在指南针的上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致。为什么要让导线与小磁针平行呢？如果学生没有提问老师自己也需要提出并给学生解惑。

3.本节课实验多，要注意的细节很多，老师要做到先扶后放。如果全都要扶时间不够，如果放的太多学生实验极大可能会不成功，个中窍门得自己反复磨课才会清楚。

我的疑问与解答：

电如何会生磁呢？如何从实验现象中得出这一发现呢？难道说看到小磁针发生偏转就认定是通电导线产生了磁吗？我想这样的证据是不够的。铁钉靠近小磁针也一样能让小磁针发生偏转呀，为什么不说通电导线产生了像铁钉一样的物质？

要回答这个问题得先回归到实验：导线与小磁针平行，通电后小磁针发生了偏转。如果电有了铁钉一样的性质，那么通电导线应该紧紧吸住小磁针，而不会发生偏转。如果电有磁铁一样的性质，那么就有可能发生吸引或者排斥现象。我认为小磁针发生偏转实际是一种逃离，是一种排斥。仔细分析实验现象，排除了铁，那么只剩下了磁铁。因此得出“电产生了磁”这一科学道理。

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