研学情 慧识写 乐扎根

爱在金小

识字

老师

儿童

汉字

学习

教学

教师

学生

副校长

研究

——南京市金陵小学（仙林湖校区）广志路办学点

“慧语文”主题校本研修暨新教师

专项培训活动

让快乐融进学习

用智慧点亮课堂
倾真心关注儿童

研观行共话成长

基于对儿童识字的研究关注，对教师专业成长的共同探讨，11月3日上午，南京市金陵小学（仙林湖校区）广志路办学点举行“慧语文”主题校本研修暨新教师专项培训。

　　活动特别邀请栖霞区教师发展中心小学语文教研员周荣婷老师把脉助航，南京市金陵小学徐海龙副校长、黄文峰副校长、俞红副校长和广志路办学点30余名语文教师共聚共研，教导处朱彤主任、徐华丽主任对活动进行了主持和组织。

课例观察：双师携手慧识写

　　顾坤元和宋玘娴两位2020年新入职的教师从“快乐读文慧识写”入手，带来了课例《秋天》。

顾老师为孩子们带来了识字树，通过猜谜语、摆汉字、讲故事、做游戏的方式，把字源字理融入教学。 瞧！双足分开站得稳，“人”字巧妙立心间。小朋友们争先恐后，举一反三，用身体摆出汉字。 听！精心编撰小故事，声情并茂讲出来。小朋友们听着小“一”找朋友的故事，小眼睛亮亮的，一会儿就读准了“一”的变调。 看！劳逸结合展筋骨，张开翅膀乐学文。小朋友们学着大雁飞得自在，学得开心，认识了新朋友，采摘了智慧的果实。 在快乐的手指操中，宋老师带着小朋友们从读文识字的王国来到汉字书写的天地。

一看笔画，二看形状，三找位置。

一个个朗朗上口的小口诀贯穿在汉字书写教学中——“微微点一点，身体弯一弯，钩前停一停，慢慢写出尖。”“一笔横撇二笔弯钩，两笔写成了了了。” 通过观察字形特点，巧妙找准书写位置，端正写字态度。孩子们一笔一画把“了”和“子”写得美观整齐，都变成了小小书法家。

对话研讨：精准聚焦研学情

在朱彤主任的组织下，备课团队和观课团队进行了对话研讨。 备课一组代表周元元老师从目标定位入手，介绍了备课小组一步步精准目标、通过游戏化情境的创设多样识字、读文的磨课历程，让汉字长在孩子心中需要了解汉字背后的文化和故事，需要立足儿童、联系生活去设计学习活动和过程，这样才能更好地站稳一年级课堂，带着孩子们在快乐中识字，在情境中学习。 备课二组潘恒宇老师分享了团体研课的心路历程，从研究教师的教转向研究学生的学，由学生“他们的学习”回到“我们的教学”，反复磨课的过程中定步骤、找方法、明支架，经历了“昨夜西风凋碧树”到“那人却在灯火阑珊路”的进阶。 观察团队立足三个观察视点精心设计量表进行分组观察：

学习目标是否精准？

学习过程设计是否精当？

儿童的学习效能是否在生长？

观察一组李娜克老师代表本组成员进行观课反馈。在本课中，顾老师的课堂学习目标落到实处，关注一年级阅读教学中识字的兴趣培养，准确定位到重难点。但应该在适当位置融入生活性元素，适量拓展，带着孩子在最近发展区内跳一跳，站得更高。比如讲解“片”时，可以举例薯片和薯条，让孩子直观感受到“片”的含义。 观察二组凌舒老师针对宋老师的写字课进行交流：一个亮点：运用魔法棒（框）辅助教学；两个问题：评价标准不明确；三个建议：笔画不同应作对比，学生评价可以更多精细、发现问题要及时反馈。 观察三组秦淇慧老师认为，顾老师的课堂中识字方法丰富多样，在导入环节，学生参与度极高，主动举手及迫不及待主动说出答案的学生占班级大多数。通过询问学生课后感想，发现在“木”的演变中，抓住字理，学生的注意力特别集中。但基于一年级孩子的注意力难以长时间集中的特点，教师应更多关注到位于教室后半部分易走神的孩子，用点名回答，参与游戏等方式让他们沉浸在课堂中。

对话碰撞智慧，研讨萌发思考.

活动现场呈现出浓郁的共研真研氛围。如何进一步提优，黄文峰副校长和俞红副校长分别进行了指导。

俞红副校长认为本次活动解决了老师们教学中实实在在的问题。朗读不需要过多的技巧，感情读的不够，最有效的方法就是示范，学生学老师的样子读一读，让学生自己感受。要结合学生的生活经验，借助识字帮助学生去认识事物感受生活。

　　怎样让汉字长在儿童心中，如何在低年级语文课堂中体现“科学、联结、儿童、支架”的特征。黄文峰副校长带领大家走进微信公众号“字在乐园”，共同学习南京市教研员徐艳老师录制的微视频。科学地研究汉字、研究儿童、研究教学是低年级语文新教师成长中重要的事情，有意思又有料地培养儿童对汉字的喜爱，对母语的热爱。

实证反思：深入调研明方向

一年级是儿童识字的关键时期，为了进一步了解班级孩子们的识字情况，更好地开展以后的识字、读书活动，在黄文峰副校长带领下，广志路办学点的老师们选择了一部分常用汉字，制作了识字情况调查表，分四次对儿童识字情况进行了解。2020年新入职的胡清莹老师作为代表，从数据与访谈的分析、研究与阅读对识字的思考两个方面具体汇报。

结合识字量的数据统计，在500以上与100到199之间的学生数量较多，其中，识字最多的孩子能达到665个字，对识字教学的分层提出了学情需求。在字理分析时发现：象形字、笔画较为简单、生活中较为常见的形声字识字率较高。会意字、笔画较多的形声字（特别是对相同偏旁的合体字）识字率较低。 结合电话访问、字理分析研究、阅读习惯观察、文献研究等多种途径调研，胡老师从课堂教学改进和专项活动推进两个方面提出建议：将识字教学融于玩转盘、讲故事、作图画、编儿歌中，提升识字形象化和趣味性；通过制作识字树、构建班级文化墙、选拔识字大王、趣味介绍生字故事等方式营造浓郁的识字氛围；通过亲子阅读、多样化的生活互动等提高家庭识字效能。 对儿童识字的实证研究带给大家触动和思考。汇报中大量的数据，凝聚着老师科学严谨的研究精神，凝聚着智慧的合作与深入思考。一年级正是汉字激趣启蒙、培养民族文化认识、养成识字好习惯的关键时期。如何更好的指导一年级儿童识字，让他们在启蒙阶段收获更丰硕的识字果？教师们正在用爱心和智慧学习着、研究着、探索着。

专家助力：广志成长乐扎根

周荣婷老师肯定活动的组织与实效：学生的状态积极而有秩序，教师思考清晰而富有智慧，活动的组织科学而有效果，课题的研究深入而有益。并从儿童启蒙阶段母语学习的三个维度——识字写字、朗读体验、思维发展与老师们现场对话，进行了精彩的微讲座。 在语境中识字写字。识字写字重字源语境、兴趣习惯，在联系生活中体悟情感，在形象化的过程中帮助孩子去认识事物、感知世界；小学语文要回归到“小”上，具有基础性，要回归到“语”上，要有学科性。所以识字的游戏化、情境化、生活化和自主化，是我们在识字写字教学当中需要重点关注的。教师们要储备好自己的汉字文化素养，利用好手边的书本、教参、多媒体资源，厚积薄发。 朗读教学层层推进。朗读要分成层次，先读通读顺，再读出情感，结合语境，先从字词教学入手，逐词练习，读出情感，如果你觉得孩子读的不好，长句子读得不准、感情读得不够，最有效的办法是教师示范。

注重儿童思维发展。今天的课堂关注了儿童汉字思维的发展，识字教学不是唯一的教学目标，识字是一个积累的过程，到了中高段会在积累生字、新词的基础上，学习句子的表达，学习布局谋篇，学习如何用科学的方式来进行思维，最终形成儿童终身可用的语文能力和素养。

　　最后，周老师表示广志路办学点的教师们是一支爱学习，爱研究的团队，希望大家以“习惯立身”，始终坚持提升自我，丰富自我，以更广博的视野和丰厚的素养去读懂儿童、解读课文、探索精彩课堂，让儿童慧学习、乐扎根。

一个人走得快，一群人会走得更远。在认真的学习、深入的研究中，在专家骨干的带领下，这支爱学习乐思考的教师队伍，会扎实勤勉进行个人研学、互帮互助开展伙伴共学、团结奋进实施团队助学，一起慧学慧研慧成长！

撰稿：周元元、顾坤元

审核：黄文峰、徐华丽